利用生活巧識字，營造教學趣課堂

劉曉林

摘要：識字教學對于小學語文教學有著重要的作用，是落實小學語文核心素養并提高教學質量的有效途徑，在語文識字教學過程中，教師應該高度重視識字教學的效率和質量。但小學年紀尚小，正處于愛玩好動的年紀，幾乎沒有自制力，這使傳統的識字教學方法完全無法抓住學生的注意力，對此，在語文教學工作中，趣味性的教學方式有助于時刻吸引學生的注意力，且其也符合當下小學生的性格特點。基于此，本文將對小學語文低段生活趣味識字教學策略進行分析。

關鍵詞：趣味識字教學;小學語文;教學模式;教學發展

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-113

1 小學語文識字教學的現狀

1.1 重數量，輕質量

隨著新課改不斷推進，對小學語文教學的要求越來越嚴格，小學生識字教學也有了新的變化，識字量逐步增加，這給語文教師和小學生帶來了很大壓力。有的語文教師為了完成識字教學目標，一味給小學生布置識字任務，只注重識字數量，忽視了對小學生識字方法和識字規律的指導，導致小學生記得快，忘得也快，識字效果很不理想。小學生的大腦還沒有發育成熟，這種貪多求快的識字教學只會加重小學生的學習負擔，甚至會使小學生產生厭學情緒，不利于小學生的健康成長。

1.2 重讀音，輕書寫

在實際識字教學中，大部分語文教師采用的都是“教師領讀、學生跟讀”的教學模式，認為多帶著學生讀幾遍，小學生就能記住這個漢字，現實卻并非如此。現行的小學語文課本都帶有拼音標注，把生字放到課文里小學生就能讀出來，但是如果把生字單獨拿出來，放到別的文章里或者沒有拼音注釋的時候，小學生就不認識這個字了。可見，反復的朗讀并不能有效地識字。俗話說“好記性不如爛筆頭”，識字只靠讀是不行的，還需要用書寫來強化讀音和字形的記憶，正確的識字教學不僅要讓小學生會讀，還要讓小學生會寫。

2 利用生活巧識字，營造教學趣課堂——小學語文低段生活趣味識字教學策略

2.1 營造良好識字教學氛圍

教師應充分認識到興趣在識字教學中的重要作用。高昂的興趣是培養學生識字能力的關鍵和有效途徑，因此，識字教學中教師首先應激發學生的學習興趣。教師應摒棄以往以教師為主的教學模式，充分尊重學生在課堂教學中的主要地位，鼓勵學生在識字教學中暢所欲言，表達自己的想法，切實從學生視角出發，開展識字教學工作。在開展識字教學之前，教師首先應為學生營造和諧的學習氛圍，小學生性格活潑好動，課堂學習中很難長時間集中注意力，而良好的學習氛圍能夠調動學生的注意力，使學生積極主動地投入識字學習中，改變傳統被迫式學習過程，發揮學生的自主學習性。可見，趣味識字并非獨立的過程，教師應尋找語文學科知識與漢字的契合點，以此為引入點提高學生的識字效率，同時，也能夠為學生創造利于閱讀學習的氛圍，帶入語境的漢字使學生更為深入的理解漢字背后的含義。此外，識字教學可以以多種方式開展，例如，教師可以在識字教學中適當的引入競賽活動與識字游戲。教學開始之前，教師也應引導科學合理的進行課前預習，科學合理的預習能夠極大限度地提高學生的識字能力，富有感情的朗讀能夠引發學生的情感共鳴，進而點燃學生的學習熱情，促進識字學習的教學質量。

2.2 運用聯想進行識字，拓寬思維面

小學生在學習知識的過程中主要運用直觀思維。在進行識字學習時，這種直觀的思維方式對學習漢字有一定的限制。在教學過程中，教師為了拓寬學生的思維面，讓他們更好地完成識字學習，可以讓學生采用聯想的方式進行識字，運用已經掌握的漢字進行聯想，通過增加漢字的筆畫或減少漢字的筆畫得到新的漢字。運用聯想的方法學習漢字時，教師可以采用舉例的方法讓學生認識到如何進行聯想，使他們的思維由一個漢字向四周發散，得到多個新漢字。通過教師指導，學生掌握了聯想正確的思維方法，能夠通過聯想學到更多的漢字。例如，在學習了“大”“日”“土”后，教師可以讓學生發揮思維的活躍性，想一想給每個字加一筆后變成什么字？在思考過程中，學生充分運用了學過的漢字知識，發現“大”加一筆可以變成“天”“太”“夫”“犬”，“日”加一筆后可以變成“白”“目”“甲”“田”，“土”加一筆后可以變成“王”“丑”。學生說出答案后，教師還可以繼續引導，讓學生知道“大”“日”“土”這三個字加一筆還可以變成更多新的字，并讓他們在課下通過查字典、網絡查詢等方式進行學習，使他們通過聯想拓寬思維面，由掌握一個漢字延伸到掌握多個漢字。

2.3 創設識字情境，激發識字興趣

成功的識字教學需要的不是強制，而是喚起小學生內心的欲望。興趣是識字教學的前提，小學語文教師在識字教學中不僅要關注識字的數量和速度，更要關注小學生識字的質量，重視小學生識字的情感體驗。所以，小學語文教師要充分挖掘漢字的豐富內涵，創設生動有趣的識字情境，讓識字變得簡單又輕松，給小學生創造輕松的學習氛圍。小學生都是伴隨故事成長的，對故事表現出濃厚的興趣，一個好的故事情境會讓小學生記憶一生。語文教師可以根據漢字的字形和字義，為小學生創編識字小故事，構建故事情境，加深小學生對字音、字形、字義的理解和記憶。中華文化博大精深，有很多象形字和會意字，小學語文教師可以通過為小學生講“字理故事”來創設識字情境，讓小學生很容易地記住漢字，使小學生在興趣的驅使下，積極主動地進入識字學習中。多媒體教學是識字教學中應用比較普遍的教學手段，它可以賦予漢字聲音和動作，化靜為動，對小學生的多種感官進行刺激，從而創設一種生動、活潑的識字情境，在一定程度上消除傳統識字教學的枯燥、疲勞感。

3 結束語

總而言之，識字的重要性不言而喻，它是小學生必須掌握的一項基本技能，為小學生學習知識和長遠發展奠定了基礎。因此，小學語文教師必須提高對識字教學的重視，發揮小學生的主體作用，挖掘小學生的識字潛力，通過趣味識字教學來激發小學生的識字興趣，提高識字教學的有效性，還要善于運用多種識字教學策略，幫助小學生樹立正確的識字意識，培養他們的識字能力，讓小學生感受識字的快樂，養成終身學習的習慣。

參考文獻

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