利用生活巧識(shí)字，營(yíng)造教學(xué)趣課堂

劉曉林

摘要：識(shí)字教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著重要的作用，是落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)并提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該高度重視識(shí)字教學(xué)的效率和質(zhì)量。但小學(xué)年紀(jì)尚小，正處于愛(ài)玩好動(dòng)的年紀(jì)，幾乎沒(méi)有自制力，這使傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法完全無(wú)法抓住學(xué)生的注意力，對(duì)此，在語(yǔ)文教學(xué)工作中，趣味性的教學(xué)方式有助于時(shí)刻吸引學(xué)生的注意力，且其也符合當(dāng)下小學(xué)生的性格特點(diǎn)。基于此，本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低段生活趣味識(shí)字教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：趣味識(shí)字教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)模式;教學(xué)發(fā)展

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-113

1 小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量

隨著新課改不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求越來(lái)越嚴(yán)格，小學(xué)生識(shí)字教學(xué)也有了新的變化，識(shí)字量逐步增加，這給語(yǔ)文教師和小學(xué)生帶來(lái)了很大壓力。有的語(yǔ)文教師為了完成識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，一味給小學(xué)生布置識(shí)字任務(wù)，只注重識(shí)字?jǐn)?shù)量，忽視了對(duì)小學(xué)生識(shí)字方法和識(shí)字規(guī)律的指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生記得快，忘得也快，識(shí)字效果很不理想。小學(xué)生的大腦還沒(méi)有發(fā)育成熟，這種貪多求快的識(shí)字教學(xué)只會(huì)加重小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至?xí)剐W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

1.2 重讀音，輕書(shū)寫(xiě)

在實(shí)際識(shí)字教學(xué)中，大部分語(yǔ)文教師采用的都是“教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀”的教學(xué)模式，認(rèn)為多帶著學(xué)生讀幾遍，小學(xué)生就能記住這個(gè)漢字，現(xiàn)實(shí)卻并非如此。現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課本都帶有拼音標(biāo)注，把生字放到課文里小學(xué)生就能讀出來(lái)，但是如果把生字單獨(dú)拿出來(lái)，放到別的文章里或者沒(méi)有拼音注釋的時(shí)候，小學(xué)生就不認(rèn)識(shí)這個(gè)字了。可見(jiàn)，反復(fù)的朗讀并不能有效地識(shí)字。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，識(shí)字只靠讀是不行的，還需要用書(shū)寫(xiě)來(lái)強(qiáng)化讀音和字形的記憶，正確的識(shí)字教學(xué)不僅要讓小學(xué)生會(huì)讀，還要讓小學(xué)生會(huì)寫(xiě)。

2 利用生活巧識(shí)字，營(yíng)造教學(xué)趣課堂——小學(xué)語(yǔ)文低段生活趣味識(shí)字教學(xué)策略

2.1 營(yíng)造良好識(shí)字教學(xué)氛圍

教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到興趣在識(shí)字教學(xué)中的重要作用。高昂的興趣是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的關(guān)鍵和有效途徑，因此，識(shí)字教學(xué)中教師首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)摒棄以往以教師為主的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主要地位，鼓勵(lì)學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中暢所欲言，表達(dá)自己的想法，切實(shí)從學(xué)生視角出發(fā)，開(kāi)展識(shí)字教學(xué)工作。在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)之前，教師首先應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)中很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，而良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入識(shí)字學(xué)習(xí)中，改變傳統(tǒng)被迫式學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。可見(jiàn)，趣味識(shí)字并非獨(dú)立的過(guò)程，教師應(yīng)尋找語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與漢字的契合點(diǎn)，以此為引入點(diǎn)提高學(xué)生的識(shí)字效率，同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造利于閱讀學(xué)習(xí)的氛圍，帶入語(yǔ)境的漢字使學(xué)生更為深入的理解漢字背后的含義。此外，識(shí)字教學(xué)可以以多種方式開(kāi)展，例如，教師可以在識(shí)字教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊敫?jìng)賽活動(dòng)與識(shí)字游戲。教學(xué)開(kāi)始之前，教師也應(yīng)引導(dǎo)科學(xué)合理的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，科學(xué)合理的預(yù)習(xí)能夠極大限度地提高學(xué)生的識(shí)字能力，富有感情的朗讀能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)識(shí)字學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 運(yùn)用聯(lián)想進(jìn)行識(shí)字，拓寬思維面

小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中主要運(yùn)用直觀思維。在進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)，這種直觀的思維方式對(duì)學(xué)習(xí)漢字有一定的限制。在教學(xué)過(guò)程中，教師為了拓寬學(xué)生的思維面，讓他們更好地完成識(shí)字學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生采用聯(lián)想的方式進(jìn)行識(shí)字，運(yùn)用已經(jīng)掌握的漢字進(jìn)行聯(lián)想，通過(guò)增加漢字的筆畫(huà)或減少漢字的筆畫(huà)得到新的漢字。運(yùn)用聯(lián)想的方法學(xué)習(xí)漢字時(shí)，教師可以采用舉例的方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何進(jìn)行聯(lián)想，使他們的思維由一個(gè)漢字向四周發(fā)散，得到多個(gè)新漢字。通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生掌握了聯(lián)想正確的思維方法，能夠通過(guò)聯(lián)想學(xué)到更多的漢字。例如，在學(xué)習(xí)了“大”“日”“土”后，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮思維的活躍性，想一想給每個(gè)字加一筆后變成什么字？在思考過(guò)程中，學(xué)生充分運(yùn)用了學(xué)過(guò)的漢字知識(shí)，發(fā)現(xiàn)“大”加一筆可以變成“天”“太”“夫”“犬”，“日”加一筆后可以變成“白”“目”“甲”“田”，“土”加一筆后可以變成“王”“丑”。學(xué)生說(shuō)出答案后，教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生知道“大”“日”“土”這三個(gè)字加一筆還可以變成更多新的字，并讓他們?cè)谡n下通過(guò)查字典、網(wǎng)絡(luò)查詢等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們通過(guò)聯(lián)想拓寬思維面，由掌握一個(gè)漢字延伸到掌握多個(gè)漢字。

2.3 創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)識(shí)字興趣

成功的識(shí)字教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是喚起小學(xué)生內(nèi)心的欲望。興趣是識(shí)字教學(xué)的前提，小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中不僅要關(guān)注識(shí)字的數(shù)量和速度，更要關(guān)注小學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量，重視小學(xué)生識(shí)字的情感體驗(yàn)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分挖掘漢字的豐富內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的識(shí)字情境，讓識(shí)字變得簡(jiǎn)單又輕松，給小學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生都是伴隨故事成長(zhǎng)的，對(duì)故事表現(xiàn)出濃厚的興趣，一個(gè)好的故事情境會(huì)讓小學(xué)生記憶一生。語(yǔ)文教師可以根據(jù)漢字的字形和字義，為小學(xué)生創(chuàng)編識(shí)字小故事，構(gòu)建故事情境，加深小學(xué)生對(duì)字音、字形、字義的理解和記憶。中華文化博大精深，有很多象形字和會(huì)意字，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)為小學(xué)生講“字理故事”來(lái)創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，讓小學(xué)生很容易地記住漢字，使小學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，積極主動(dòng)地進(jìn)入識(shí)字學(xué)習(xí)中。多媒體教學(xué)是識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用比較普遍的教學(xué)手段，它可以賦予漢字聲音和動(dòng)作，化靜為動(dòng)，對(duì)小學(xué)生的多種感官進(jìn)行刺激，從而創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)、活潑的識(shí)字情境，在一定程度上消除傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的枯燥、疲勞感。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，識(shí)字的重要性不言而喻，它是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能，為小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須提高對(duì)識(shí)字教學(xué)的重視，發(fā)揮小學(xué)生的主體作用，挖掘小學(xué)生的識(shí)字潛力，通過(guò)趣味識(shí)字教學(xué)來(lái)激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字教學(xué)的有效性，還要善于運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)策略，幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的識(shí)字意識(shí)，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力，讓小學(xué)生感受識(shí)字的快樂(lè)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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