雙減政策下的小學(xué)語文教學(xué)策略探究

黃連招

摘要：“雙減” 政策希望以犧牲教學(xué)改革中的一些短板為代價(jià)，為國家建設(shè)注入更多具有開創(chuàng)性和開創(chuàng)性的人才。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文隨著時(shí)代的變遷也發(fā)生了相應(yīng)的變化。近期發(fā)布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》概述了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀況，注重因材施教。這些新的教學(xué)理念為大多數(shù)教師指明了正確的方向，也激勵(lì)著中國小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)改革，徹底脫離過去的逆向?qū)W習(xí)體制。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-132

一、創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師是絕對(duì)的權(quán)威，師生之間沒有交流。這種學(xué)習(xí)模式阻礙了學(xué)生的內(nèi)心，情感，思想和想象力，“雙減” 政策的出現(xiàn)規(guī)定了這方面的方向，師生關(guān)系是平等，相互尊重，相互愛心的關(guān)系。在課堂上，老師不僅是學(xué)生的良師益友，而且是學(xué)生的有益朋友。在師生之間建立平等，民主，輕松和和諧的友誼。這樣，教師可以真正地尊重，理解，關(guān)心，支持和珍視每個(gè)學(xué)生，消除他們內(nèi)心的恐懼，并使他們敢于思考。不要害怕說話，在聽，說，讀，寫的過程中充分展現(xiàn)學(xué)生的思維和想象力，以便他們有一個(gè)可以表達(dá)自己個(gè)性的環(huán)境，那就是給學(xué)生一個(gè)敢于參與的機(jī)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)者的技能習(xí)得是集體實(shí)現(xiàn)的，受知識(shí)，依戀，意圖和行為的影響。這是智力和情感因素和諧互動(dòng)的過程。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加輕松。

二、注重創(chuàng)新與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)

在設(shè)計(jì)語文課程時(shí)，注重創(chuàng)新和實(shí)踐，創(chuàng)新可以為語文課程增添新的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)想法的一種方式，也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的里程碑。生活充滿了小學(xué)語文學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)，博物館，圖書館，家庭生活都可以成為小學(xué)語文課，無處不在的文字氛圍讓小學(xué)生掌握了他們應(yīng)該精通的漢字，博物館和紀(jì)念館可以提振學(xué)生的精神，風(fēng)景和風(fēng)俗習(xí)慣可以提升學(xué)生的生活體驗(yàn)，這些豐富的教學(xué)資源可用。在某種程度上，它們應(yīng)該被認(rèn)真對(duì)待，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上將他們的語文知識(shí)付諸實(shí)踐。通過利用每一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者可以獲得大量信息以滿足他們的個(gè)人需求，這對(duì)中國小學(xué)教師提出了更高的需求，并影響了教學(xué)。

三、激趣導(dǎo)學(xué)，喚醒自主意識(shí)

傳統(tǒng)語文教學(xué)以課堂教學(xué)為主，課堂上，老師詳細(xì)講解重點(diǎn)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊做筆記，這種教學(xué)形式并沒有讓學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)，他們只是被動(dòng)地接受知識(shí)，不吸收知識(shí)。這種形式不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且大大降低了學(xué)習(xí)的有效性，但是，“雙減” 政策之后，很多方面都發(fā)生了很大的變化。例如，在人民教育版教材中，教材更具吸引力，教材中的人物也更加鮮明，雖然這增加了對(duì)教材的興趣，但也給教師帶來了問題，因此，教學(xué)方式也必須改變，教師必須使學(xué)生成為課堂的核心，在教授一門新課之前，由于教材內(nèi)容較多，老師讓學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備，提出自己不懂的問題，可以幫助學(xué)生解決教材中的問題，這種教學(xué)方式不僅促進(jìn)了短期學(xué)習(xí)，也為學(xué)生日后自主學(xué)習(xí)新事物開辟了道路。

四、引導(dǎo)探究，碰撞思維火花

教師可以利用課前介紹信息幫助學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面，在“雙減” 政策之前，傳統(tǒng)的教學(xué)方式需要在課后進(jìn)行獨(dú)立復(fù)習(xí)，以幫助他們加深記憶。然而，大多數(shù)學(xué)生不能自己做同行評(píng)議，所以他們沒有完全吸收教科書上的知識(shí)，考試結(jié)束后，學(xué)生的答卷完全暴露了他的無知，“雙減” 政策后的班級(jí)模式就應(yīng)對(duì)了這一點(diǎn)，例如，在學(xué)習(xí)人民教育出版社出版的《揚(yáng)子二書》的課文時(shí)，以前的教學(xué)方式是以講授為主，老師要求學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，在這種情況下，熟悉課文的學(xué)生會(huì)順利地重復(fù)故事，而不熟悉課文的學(xué)生會(huì)跳過情節(jié)。但是，在自學(xué)課上，老師將學(xué)生分成幾組，每組進(jìn)行表演，讓學(xué)生通過表演來表達(dá)課文的故事情節(jié)，在實(shí)施過程中，學(xué)員不僅深刻吸收了培訓(xùn)教材的內(nèi)容，還提高了培訓(xùn)的實(shí)效性，這種形式可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的群體意識(shí)，并且在小組交流的過程中，小組的每個(gè)成員都會(huì)相互交流知識(shí)，以點(diǎn)燃思想的火花。

五、小組合作，營造交流平臺(tái)

在“雙減” 政策之前，傳統(tǒng)的教學(xué)方式多以教師講解為主，缺乏師生互動(dòng)，缺乏學(xué)生獨(dú)立思考。例如，教師在教人民教育版五年級(jí)《清平樂·村屋》第二冊時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師逐句翻譯，學(xué)生再跟讀，在這種形式下，學(xué)生無法深入理解詩歌的內(nèi)容，過分依賴?yán)蠋熖峁┐鸢福瑫?huì)導(dǎo)致學(xué)生失去思考能力，對(duì)課程失去興趣，大多數(shù)小學(xué)課本都比較簡單明了，詩歌也很形象。比如《牧童》這首詩比較容易理解，但圖畫完整，在教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生討論自己對(duì)這首詩的理解，然后分成小組，讓學(xué)生分組討論，然后由教師解釋這首詩的思想。在此期間，學(xué)生將能夠發(fā)現(xiàn)并糾正自己的弱點(diǎn)。這種技巧可以幫助學(xué)生提高對(duì)教具的吸收和學(xué)習(xí)能力。有能力的學(xué)生會(huì)進(jìn)行小組討論，老師會(huì)講解教具，關(guān)注學(xué)生的重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。

六、結(jié)語

必須通過不斷更新教學(xué)方法，加快小學(xué)語文教學(xué)，教師需要不斷地解決語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)該明白學(xué)習(xí)中文的重要性，只有通過相互融合和學(xué)習(xí)。它可以提高相互學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，作為教師，要做好日常教學(xué)工作，經(jīng)常參加學(xué)生小組，了解學(xué)生的知識(shí)，它不僅可以向?qū)W生傳授知識(shí)，而且可以提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生和學(xué)校的技能，作為新時(shí)代的弟子，一定要給自己完全的自由。雙減” 政策順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，教師作為教育者，肩負(fù)著教書育人的重任，要與時(shí)俱進(jìn)，敢“破”，適應(yīng)學(xué)生的需求。中國小學(xué)教師應(yīng)在具體教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)《中國小學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合實(shí)際，化理論為實(shí)際，以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。為此，筆者強(qiáng)調(diào)，在雙減” 政策背景下，與學(xué)生交朋友，敢于從“圣壇”上走下來，培養(yǎng)弟子自學(xué)能力強(qiáng)，最后，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在生活中學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)者的實(shí)踐和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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