如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

李善怡

摘要：小學數學主要培養的是小學生基礎計算、空間想象等知識技能及數學邏輯思維能力。而隨著教學模式的不斷創新適應了當前教學的發展趨勢，數學教學活動不僅僅是幫助學生獲取知識，更加注重學生邏輯思維能力的培養，幫助學生樹立正確的學習觀點，有效培養學生的邏輯思維能力[1] 。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維;素質能力;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-237

引言

培養學生學科成績之外的能力是當前教育中廣為推崇的一種教育理念[2]。邏輯思維能力是小學生在不斷進行數學知識的積累的過程中形成的重要能力，是小學生理性學習、抓住數學學習訣竅的關鍵能力，所以數學教師在課堂教學中必須將培養學生的邏輯思維能力作為重點。

一、打破固有的教學方式，啟發學生的邏輯思維

在傳統的小學數學教學中，數學教師重視學生數學學習的結果，對于學生個人的相關學習能力的培養存在忽視的現象。而新課改之后，針對小學生個人知識技能、邏輯思維能力等綜合素質的培養更為重視，所以教師也不能再繼續沿用傳統的教學方式，而是要多突破，多創新，打開自己的固有經驗，利用一些有效的方式來啟發學生的邏輯思維。如，數學教師根據教材內容，設置游戲化情景、生活情景、多樣問題等均是不錯的教學方式，學生在這種多樣化的教學情景下，思維也更為開闊，在課堂上的互動能力也更多，開始從數學知識的內容學習逐漸過度到對數學知識運用的認知學習中，促使學生邏輯思維能力的增強。

例如，在人教版小學四年級有關《乘、除法的意義和各部分間的關系》教學中，教師結合教材，借助多媒體構建一個互動情景，展示了一個花瓶中插入5只花，一共展示3只花瓶，讓學生思考一共有多少支花？利用互動的問題情景，引導學生思考問題，大部分學生習慣于直觀思維，喜歡運用加法計算：5+5+5，但在教師的引導下，從直觀思維轉化，將加法運算與乘法運算進行相互轉化。促使學生在理解乘法的意義的過程中，思維也發生變化，轉化為邏輯思維、抽象思維，啟發學生從直觀的學習中，多關注到一些數學知識的規律變化，感悟數學知識的內在邏輯。當然，數學教師也可以運用其他有趣的方式來啟發學生的邏輯思維，盡量多進行互動，才能引發學生的思考和學習興趣。

二、針對數學知識進行變通拓展，提升學生的邏輯思維能力

具備數學邏輯思維能力，對于學生而言有著積極的影響，往往邏輯思維能力較強的小學生能夠快速的發現數學問題的重點，從合理性和邏輯性來對數學知識的相關的問題進行分析和研究，是學生個人學習能力的一種體現。而數學教師在教學當中，也應該多知變通，盡可能的對所教的數學內容進行拓展延伸，鼓勵學生對知識內容的正確性、準確性、問題解決方法的多樣性等進行深度的思考和探索。以小學生為主體，實施拓展教學，進一步擴展學生的邏輯思維能力，讓學生感受到運用邏輯來解釋數學問題是一件有趣的事情，為學生數學邏輯思維能力的提升提供更多的可能性引導。

例如，在人教版小學四年級有關《加法運算定律》的教學中，數學教師在教授過整數的加法運算定律之后，可以將知識內容進行拓展，在課堂上留出足夠的學生自主思考、討論的時間，讓學生將整數的加法運算定律推廣到小數的加法運算中。引導學生成立小組互相討論分析，從合理性來辨析整數的加法運算定律是否適用于小數的加法運算，如果足夠合理的那么在計算中容易出現哪些問題？如小數點在計算中的進位、湊整計算等方法，學生在拓展學習中，將所學的知識進行深度探究，在互相的交流中，有爭議，有贊同，有利于學生邏輯思維的提升，使得學生在思考數學知識、運用數學知識時更為理性，幫助學生逐漸形成習慣于邏輯思考的學習方式。

三、設置相關主題的數學知識訓練，促使學生邏輯思維能力不斷發展

實踐訓練是發展小學生數學邏輯思維能力的重要方式，也只有在不斷的訓練中，學生才能形成一套自有的邏輯思維，這既是學生學習能力的疊加，也有助于學生展示個體邏輯思維的差異和獨特性。數學教師可以在每一課時或是每一單元的教學之后，設置相關知識主題的問題訓練，其中訓練的問題中可能存在一定的陷阱和迷惑性，需要學生能夠準確的辨別，利用自身的邏輯能力來糾錯、查找漏洞，或是掌握簡單的解題方法解決訓練的問題，提高學生邏輯思維能力同時，強化學生的解題能力。

例如，在人教版小學四年級有關《運算定律》的單元教學之后，數學教師針對此單元設計了一套訓練題目，其中出示的問題中存在一定的陷阱，如有這樣一道問題：“簡算125×48，‘只能’用乘法分配律”與“簡算125×48，‘可以’用乘法分配律”，教師將兩個問題同時展示在訓練題目中，學生在進行實踐練習時，必須要理解其中數學語言的含義，還要正確的分析，其糾正其邏輯的錯誤。學生在實踐練習中，對運算定律的知識掌握的更為牢固，也對運算定律的運用的靈活性有更深的認知，有助于強化學生的數學邏輯思維，促使學生在解決問題時，善于從多個角度分析，運用邏輯來推理。

四、結束語

數學是邏輯性和思考性極強的學科，是培養學生創造性思維能力的重要途徑，其中的邏輯思維能力正是打造創造性思維能力的基礎。因此利用數學教學來提升學生的創造性思維能力，既能夠促進學生學習數學知識，又可以提升創造性思維能力培養效率[3]。并且小學生的數學邏輯思維能力關乎著學生對于數學知識學習和運用的好壞，是學生后期數學學習關鍵能力。數學教師通過多變通、多創新，多拓展數學知識教學內容這種教學模式，對培養小學生邏輯思維能力具有不錯的效果。

參考文獻

[1]王業紅，王登紅.邏輯思維能力在小學數學教學中的運用[J].亞太教育，2016，（32）.

[2]王霞.如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（7）.

[3]譚勇.論如何在小學六年級數學教學中培養學生創造性思維能力[J].新課程，2020（51）：90-91.