小學數學學情分析存在的問題及教學創新策略

覃素芬

摘要：學情分析教學在數學教學設計當中受到數學教師的重視，但是，以往的學情分析教學過于形式化，很難體現數學教學的教學價值。那么如何做好學情的調查與分析，使之成為小學數學教師進行有效教學的憑證，已經成為小學數學教師所關注的教學問題。

關鍵詞：小學數學;學情分析;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-294

引言

學情分析指對學生認知起點、學習方式、思想情感、學習態度以及價值觀念等個性特征的全面了解和分析，為整個教學工作的順利開展奠定良好基礎。學情分析是以學定教，提供具有針對性教學指導的核心基礎，但在小學數學教學過程中，無論是教材編寫、課堂教學，還是教師開展課外指導，都存在不同程度的忽視學情分析或學情定位出現偏差的現象。圍繞小學數學學情分析存在的問題進行探究，旨在為相關教師提供小學數學學情分析方面的指導。

一、對學情分析單項能力的理解和認識

進行數學教學設計，是小學數學教師帶領學生開展數學課堂教學活動的前提和基礎。小學數學教師需要根據教學計劃合理地制定教學目標、教學內容、教學方式和方法，以及在進行小學數學教學時的環境等。小學數學教師想要提高教學設計能力，那么就需要擁有學情分析能力。在進行教學設計時，學情分析可以影響教學設計系統當中的最終設計。而對小學生的分析可以從兩個方面進行，分別是：智力因素和非智力因素。而小學生的智力因素包括小學生對于知識的理解能力和知識的水平等。而小學生的非智力因素則包含小學生在數學教學當中的興趣點;在小學數學教學當中的學習動機;對于小學數學學習的情感;小學生自身所具備的意志和性格等。

二、小學數學學情分析中的常用方法

目前已出現的學情分析方法主要包括問卷調查、課后訪談、實時觀察、實驗研究、資料分析、經驗共享、教學理論分析等多種方法，在實踐過程中具體選擇何種方式，還需要小學數學一線教師根據自身經驗進行科學分析。目前教學中最為常見的幾種學情分析方法主要包括資料分析法、實時觀察法、問卷調查法以及訪談教育法四種。

1.資料分析法。

資料分析法主要指教師對學習檔案、筆記本、練習本、課后作業、課堂測試等文本資料進行全面分析后，得出的基本學情信息。這些文本資料在一定程度上可直接反映出學生的實際學習情況，也是教師了解學情信息的最根本舉措。尤其是對練習本、課后作業、課堂試卷等資料進行分析后，教師可以通過統計的方式掌握學生的容易點、易錯點以及重難點等信息。與此同時，數學教師還可以積極與其他任課教師互相分享經驗，共同借鑒、購買或交換已有的學情分析資料，有效節約教師的時間與精力，促使教師將側重點轉移到教學設計方面。

2.實時觀察法。

在小學數學課堂教學中，實時觀察法普遍具有良好的應用前景。尤其對于一線小學數學教師而言，這種方法為其帶來了極大的便利，在課堂教學過程中也可以隨時隨地進行。在應用觀察法時，通常需要教師全面了解與掌握學生的學習狀態、學習態度、學習效果等基本信息，還需通過課堂提問、課堂巡視、學生上臺演講的方式了解學生對課堂所學知識的掌握情況以及存在的問題和不足，在條件允許的前提下教師還可以通過拍攝整個課堂教學過程的方式掌握學生的實際情況，以此有效提高自身教學水平。

3.問卷調查法。

問卷調查法普遍適用于教育教學研究方面。對于問卷題目、測試題目以及作業題目的設計需要有所差異，并通過精心設計取得滿意的結果。在設計問卷調查時，教師必須明確設計目標和方向，全面保障問卷調查設計的有效性，盡可能全方位展現出學生的實際情況。其中對于問卷調查中涉及的問題也應符合小學生的認知規律和年齡特征，在尊重小學生個性化成長需求的基礎上，保證問卷調查的實效性，避免出現具有暗示性或傾向性特點的問題。與此同時，問卷設計的內容還應有利于統計和分析最終的結果，即確保問卷設計具有一定的可分析性。尤其在針對某個課時內容進行小型調查時，教師可充分利用問卷調查法掌握學情信息。

三、小學數學學情分析存在的問題及教學創新策略

1.備課環節開展深度學情分析。

在備課過程中，小學數學教師應充分了解學生已有的知識基礎，從而在學生原有知識結構的基礎上開展課堂教學。因此，在實踐過程中，教師應積極研讀相應的基礎材料和教材內容，并充分利用先進的大數據技術手段綜合分析與預測學生現有的知識儲備，以此為學生提供具有針對性的問題設計，不斷優化與完善教學方案，充分實現“以學定教”的教育目標。

2.學習情感需求角度開展學情分析。

在開展小學數學課堂教學時，教師還應積極為學生提供參與數學實踐活動的動力，認真傾聽學生的認知情感需求，引導學生將基本認知規律與學習情感進行有機結合，以潛移默化的方式激發學生自主參與課堂互動的上進心。因此，教師帶領學生構建數學知識的模型時，應對學生學習情感的培養予以高度重視，盡可能在課堂教學中引入學生感興趣的育人元素，為學生營造生動熱烈的課堂教學氛圍，引發學生自主參與課堂探究活動的興趣，促使學生在動手實踐、經驗交流、思辨等環節養成良好的分析問題、發現問題、解決問題的綜合能力。

3.幫助學生構建系統的數

學知識結構體系，從而起到事半功倍的課堂教學效果。學習方法指導時開展學情分析。面對形式多樣的數學學習方法，教師應指導學生結合自身實際學習情況和認知規律有針對性地選擇適合的學習方法，并為學生提供一定的話語權和探究權，鼓勵學生在課堂實踐中獨立完成學習任務，通過自主學習的方式體驗到成功的樂趣和滿足感。為深入挖掘學生的優勢和潛能，教師還可以通過組織學生團隊合作的方式，鼓勵其自由選擇適合的學習方法共同完成學習任務。

結束語

總之，教師只有在熟練掌握學情信息的基礎上，才能為學生提供具有針對性的教學指導。因此，深入研究與分析正確的學情分析方法已成為一線小學數學教師必須予以高度重視的研究課題，也是順應新時代發展趨勢的必然結果，旨在基于精準全面的學情分析幫助學生構建高效化課堂。

參考文獻

1.韋希花.重視學情分析提高數學教學質量[J].成才之路，020（12）.

2.林萍.定位學情，精準教學——小學數學針對性的課堂教學實踐策略[J].學苑教育，2020（06）.