情境式教學在小學英語口語教學中的應用

毛自勤

摘要：由于英語這一門學科在小學的教學中是非常重要且不可缺少的課程之一，教師應根據學生的學習能力以及校本要求理念，合理制定計劃，激發學生學習英語的興趣，獲得英語語言的知識。語言的習得可以從口語開始，而口語可以情境式教學來進行，通過開口嘗試說英語，可幫助學生愛上英語。

關鍵詞：小學英語，口語教學，情境式教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-302

教師在進行小學英語尤其是口語教學時，可以善用情境式教學方法，通過學生熟悉的特定場景以及簡單的英語口語對話來進行導入，鼓勵學生主動開口說英語，從而達到小學英語口語教學目標的完成。通過不同的情境導入、實踐情境等沉浸式教學，可以有效激發學生對于學習英語的興趣和對于英語語言的習得。

一、加強教材與實際的聯系

由于英語與中文的差別很大，無論是語言體系和發音要求，還是單詞句子在實際生活中的應用都有著天壤之別，所以教師在教授英語語言知識的時候，英語對于學生而言會相對晦澀難懂，難以用自己的母語和英語形成相應的共鳴。教師在設置情境式教學的時候，應注意語言句子、單詞理解的設置上應簡單易懂，容易發音，又能包含大量常用的知識點，并且能體現出簡單的語法知識，便于學生更好地理解這些句子的使用，也讓學生在遇到類似情境的時候更有把握說出答案。因此，教師在設置情境的時候，一定要注意教材和實際情況、日常生活之間的聯系，提高學生使用英語口語的頻率。

例如，教師在教授《How Do You Go to Shcool？》這一門課程的時候，教師應該仔細研讀教材內容，從中提煉出這節教材的重點，即談談乘坐交通工具的表達方法。教師可以根據教材設置情境，讓學生結合自身經歷和實際情況，用通用的句式來說出自己是通過什么交通方式回校，并相應記憶相關表達乘坐交通工具的說法。教師在通過情境式教學之后，可以有效地將學生拉到課堂中來，提高學生在課堂中的參與感，分享自己的日常生活習慣，在結合教材內容進一步理解知識點和進行口語練習，讓自己變得更加自信。情境式教學的方法在鍛煉學生口語的同時，還讓教師進一步了解學生。

二、采取活動形式，增強學生的課堂參與度

情境式教學一般是以活動的形式為載體，需要學生和教師之間的相互配合和持續互動，因此課堂上必須是活躍的，學生在課堂上的參與度是非常高的，而不再是傳統的“教師講，學生學”這一教學方法，因此教師在進行情境式教學的時候，應盡量設置有趣的活動，盡量讓課堂上每一位學生都能參與到活動當中，并爭取在課堂上發言和發表自己的想法。如果想要增強學生的課堂參與度，教師應該把學生作為課堂教學中的主體，鼓勵、誘導學生開口說英語，并及時給予肯定和對糾正。通過口語的輸出和聽力的輸入，可以有效激發學生對于英語學習的興趣，讓學生充滿對學習英語的信心。

例如，教師給學生提供《Amy's House》的相關圖片時，可以將教材主人公Amy的bedroom、living room、kitchen、study、garden等圖片分別呈現給學生，讓學生仔細觀察圖片，并通過一問一答的方式和學生持續互動，讓學生在聽到問題后結合圖片的提示說出答案，教師再根據學生的回答，即時給出反饋，如果學生的回答正確，給予他們肯定;如果學生的回答不夠準確，換另一種問法，逐步引導學生回答出合適的答案。

三、采用多媒體教學法，提高學生的語言運用能力

新課改的深入實施，要求小學英語的教學方法要與時俱進，除了傳統的直觀式教學，教師還應將現代科學技術融入到自己的教學方法中，為情境式教學更加生動地呈現出來，幫助學生更好地理解和記憶鞏固知識點。教師在設置情境時，可以通過圖片、音樂、視頻等方式讓情境更加活靈活現，讓學生身臨其境，提高對課堂的興趣和課堂參與度，從而有效地進行英語口語教學。學生在多媒體技術的課堂中學習英語口語，體驗感更加強烈，對于知識點的理解也更加容易，提高了學習效率，也會有充裕的時間去進行更深層次的英語學習。

例如，教師在進行《Talk About Yourself》的教學時，可以通過多媒體設備播放相關人物的自我介紹，讓學生對自我介紹應該說些什么，應該如何表達，應該用什么句式來介紹自我等有初步的了解，而不僅僅局限于教師給出的模板或者通用句式。而且學生在觀看視頻的時候也會產生自己的理解，也會將自己代入情境當中，體會到角色的情感和理解句子在實際中的應用。通過這樣的情境式教學，教師不僅可以讓學生都能參與到課堂當中，并為學生開口說英語提供生動的事例，讓學生在進行教材的學習中還能得到課外的拓展，學習更多的英語口語知識。

總而言之，隨著改革開放的深入以及各國文化之間的交流日益密切，英語作為目前中國學生普遍都應該掌握的“第一外語”，在小學的課程教學中占有很大一部分比例。英語是當今世界上全球通用的語言，除了學術研究，在人們的日常工作和學習中有著舉足輕重的地位，學好一門外語，提高學生個人的綜合素質與核心競爭力，才是新課改的重點要求。

參考文獻

[1]朱妍，閆安.小學英語教師不同課型教學行為特征分析[J].教學與管理.

[2]陸葉秋.構建“學共”課堂，煥發小學英語教學活力[J].江西教育.