利用微課教學(xué)深化小學(xué)音樂研究讓微課走進(jìn)小學(xué)音樂課堂

陳秋蔚

摘要：在傳統(tǒng)模式下，文化類學(xué)科教學(xué)要想達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)容易，而音樂學(xué)科教學(xué)由于學(xué)科的特殊性，知識目標(biāo)達(dá)成困難。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識時興趣不濃，使得教學(xué)效果差。音樂教師要想提高學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)興趣，就要改變音樂教育傳統(tǒng)教學(xué)方法。微課的出現(xiàn)和運(yùn)用，讓音樂教師可以選擇讓學(xué)生了解豐富的音樂知識，提高學(xué)生音樂審美能力，增強(qiáng)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師應(yīng)將微課教學(xué)合理運(yùn)用到中小學(xué)音樂課堂，有效提升音樂課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);走進(jìn);小學(xué)音樂課堂

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-36-137

引言

所謂微課教學(xué)模式，就是利用信息技術(shù)，以視頻為載體，將課本中出現(xiàn)的晦澀難懂的樂理知識簡單直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，其優(yōu)點(diǎn)在于省事省力，可以結(jié)合課本中的重難點(diǎn)或者學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)。音樂作為一門藝術(shù)性學(xué)科，是提高學(xué)生欣賞美，鑒賞美能力的有效途徑之一，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，只能提高學(xué)生對于基本知識的掌握，無法培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和思維能力。因此，教師要逐漸將微課教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)音樂課堂當(dāng)中，調(diào)動學(xué)生的視聽興趣，讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生積極的內(nèi)心情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，促進(jìn)音樂課堂效率的提升，加強(qiáng)學(xué)生對音樂的理解。

一、以生為本，豐富音樂課堂學(xué)習(xí)感知形式

首先，微課具有短小精悍的特點(diǎn)。教師可以將需要講解的重點(diǎn)內(nèi)容錄制成微課，讓學(xué)生用心聆聽的同時，觀看精彩的畫面，捕捉豐富的元素，促進(jìn)學(xué)生對一些重點(diǎn)知識的理解。其次，在微課展示的基礎(chǔ)之上，教師可以引領(lǐng)學(xué)生有效表現(xiàn)，積極參與，搭建趣味課堂學(xué)習(xí)氛圍。以《蝸牛與黃鸝鳥》這節(jié)課的學(xué)習(xí)為例，借助微課教師可以讓學(xué)生從簡單的學(xué)唱、角色扮演等多個角度入手，為學(xué)生搭建靈動的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并讓學(xué)生充分感受歌曲的趣味性，在角色扮演中加深學(xué)生對歌曲的理解。同時，微課視頻畫面精美，可以向?qū)W生傳遞熱愛大自然、保護(hù)動物等積極的價值觀念，升華課程教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、加強(qiáng)節(jié)奏教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感

節(jié)奏是音樂的基本要素，學(xué)生只有能夠把握音樂節(jié)奏，才能理解歌曲內(nèi)涵，學(xué)會音樂知識。教師可以選擇節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂作品，錄制相應(yīng)的“微課”視頻，以加強(qiáng)節(jié)奏教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對音樂節(jié)奏的感知。例如，在教學(xué)《幸福拍手歌》時，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)視頻里的拍手、跺腳動作，提高其參與感，讓學(xué)生在模仿的過程中學(xué)習(xí)音樂知識，掌握音樂節(jié)奏。由于不同的學(xué)生對音樂的認(rèn)識是不同的，并且不同的學(xué)生有著不同的節(jié)奏感和律動感，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)對學(xué)生音樂感的形成具有一定的約束力，無法使全部學(xué)生的節(jié)奏感和律動感都得到增強(qiáng)。“微課”可以很好地解決上述問題，通過觀看“微課”視頻，學(xué)生可以形成自己獨(dú)特的音樂律動和節(jié)奏感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、借助微課，突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)是基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，由于學(xué)生自身年齡較小，閱歷不夠豐富，小學(xué)音樂教學(xué)的內(nèi)容基本上都是欣賞教學(xué)和歌唱教學(xué)。這其中，欣賞教學(xué)則是讓學(xué)生聆聽一些經(jīng)典的音樂作品，從而使其藝術(shù)情操得到陶冶，認(rèn)真體驗(yàn)音樂情感。但由于學(xué)生對音樂本身的認(rèn)知極為片面，從而使其對歌唱學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)了一定程度的排斥，而且長期枯燥的練習(xí)很容易讓其出現(xiàn)厭煩情緒。為此，教師就可以結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，利用其對新事物有較高興趣的特征，為學(xué)生提供相關(guān)微課視頻，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破。例如，教師在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》時，可以借助微課的形式，為學(xué)生播放一段視頻，視頻中一個與學(xué)生年齡差不多大小的人，他邊在湖面上劃槳邊進(jìn)行歌曲的教學(xué)。不僅可以吸引學(xué)生的興趣，還可以使學(xué)生更好地理解歌詞中的意境。此外，合唱教學(xué)一直是音樂教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生在合唱的同時很容易被周圍的同學(xué)帶偏。因此，借助微課的形式還可以讓學(xué)生通過模仿，熟練自己演唱部分的節(jié)奏和旋律，使學(xué)生在掌握歌曲的情緒和情感的同時，提高合作意識，增強(qiáng)音樂素養(yǎng)。

四、微課在音樂拓展教學(xué)中的應(yīng)用

對于小學(xué)音樂課程小學(xué)，不僅需要學(xué)生對基礎(chǔ)的音樂知識進(jìn)行掌握，同時還要注重發(fā)展學(xué)生的音樂實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。因此，在進(jìn)行微課教學(xué)的過程中，小學(xué)音樂教師可以在課堂指導(dǎo)時，為學(xué)生播放與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的微課視頻，以不斷豐富小學(xué)音樂課堂教學(xué)資源。在微課的課堂教學(xué)氛圍下，教師除了要解決學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)困惑，還要組織學(xué)生展開討論，以便相互交流音樂體驗(yàn)，產(chǎn)生思維的碰撞，激發(fā)自己的音樂編創(chuàng)靈感。此外，教師還可以借助生活素材融入微課，引導(dǎo)學(xué)生拓展教學(xué)。例如教師為了激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)編能力，可以組織歌唱比賽、律動比賽等，鼓勵學(xué)生將自己的課堂所學(xué)融入作品中，從互聯(lián)網(wǎng)上吸收各種各樣的音樂元素，并錄制視頻，展現(xiàn)音樂的創(chuàng)作和表達(dá)。同時教師也要為學(xué)生做好素質(zhì)拓展教學(xué)，小學(xué)階段學(xué)生的節(jié)奏和把握能力將會直接影響到學(xué)生音樂課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將微課應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)中，能有效地幫助學(xué)生提高節(jié)奏學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，對于音樂實(shí)踐來說，知識與技能是缺一不可的，這既是提升學(xué)生音樂文化素質(zhì)的需要，也是學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)造音樂的基礎(chǔ)。微課為學(xué)生在音樂創(chuàng)造上的持續(xù)發(fā)展提供了平臺，教師同時也應(yīng)重視學(xué)生對音樂的直觀體驗(yàn)，為學(xué)生提供自由表達(dá)的空間，提升學(xué)生音樂表達(dá)能力。

結(jié)束語

在小學(xué)音樂課教學(xué)的過程中，教師既要重視學(xué)生基本演唱能力的提高，又要從審美發(fā)展的角度培養(yǎng)和塑造學(xué)生。在課堂上應(yīng)有效利用微課創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在循序漸進(jìn)中提升學(xué)生音樂素養(yǎng)、陶冶學(xué)生音樂品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]姚雨晴.用微課，點(diǎn)亮小學(xué)音樂課堂[J].戲劇之家，2021（07）：98-99.

[2]方冰.小學(xué)音樂教學(xué)開展中微課教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐探究[J].戲劇之家，2021（03）：98-99.

[3]肖楊.讓微課走進(jìn)小學(xué)音樂課堂[J].讀寫算，2020（27）：9.