幼兒園繪本閱讀教學的現狀分析及對策

陶燕

摘要：繪本這一資源的主體是大量的圖畫以及少量的文字，教師在應用繪本時主要憑借圖畫吸引幼兒的注意力，然后借助圖畫內容以及相應的文字，對幼兒進行智育、德育、美育等。所以，要想有效應用繪本開展教學活動，教師就要抓住繪本的趣味性、引導性，在遵循應用原則的情況下選擇應用策略，再開展繪本應用活動。踐行這些策略，教師便可以達到有效應用繪本的目的

關鍵詞：幼兒園;繪本教學;現狀;策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-151

引言

繪本教學在國內發展時間較短，我國幼兒園教師在組織繪本閱讀教學時存在認知問題。教師需要提高自身繪本資料認知能力，幼兒正處于思維模式的發展階段，該階段的兒童通過自己所看、所讀、所聽分析問題。繪本資料作為新型兒童讀物，通過圖形和文字搭配的方式，提高其資料的豐富性，通過連貫的畫面、明顯的色彩對比、簡單直接的語言，激發幼兒的興趣。

一、幼兒園繪本閱讀教學的現狀

（一）教師繪本研析解讀缺乏全面性

調查顯示，在組織教學活動的過程中，幼兒教師會對圖片、文字、細節進行了解，但是難以掌握繪本作者的信息。組織繪本教學時，教師更多地以讓學生理解繪本圖像為主導，直接判斷分析圖片的主角，整合繪本故事的發展情節，較多關注圖畫的部分細節內容。例

如，在開展《小豬變形記》教學活動時，教師針對繪本內容進行介紹，但是并未引導幼兒閱讀繪本內容。由此判斷，盡管教師在組織教學活動前有深入探索繪本的圖文內容，但是應用在具體教學活動中時，更多的還是停留在繪本圖像內容上，只是引導幼兒觀察繪本，還是難以深入挖掘繪本的內在含義。

（二）幼兒園在繪本教學中缺乏互動

在幼兒園中所開展的繪本閱讀教學缺乏互動性，造成幼兒與幼兒之間不能根據繪本的內容相互交換意見，限制了幼兒想象力的發展，不利于幼兒自主閱讀能力的提升。除此之外由于教師在繪本教學中過于注重對繪本文字閱讀的講解，忽視繪本教材中圖畫的重要性作用，也就沒有通過圖畫向幼兒講解繪本中所描繪的故事，不利于幼兒想象力的培養。

（三）繪本閱讀教學方式單調

結合調查問卷數據可知，幼兒教師在組織繪本教學時，主要選擇觀察法、提問法、介紹法。在選擇輔助教學的方法時，以游戲互動、PPT教學為主。在分析實際的教學案例時，教師主要利用觀察法、提問法，引導幼兒分析繪本的圖像和內容，分析幼兒的所看和所想。

二、對幼兒園繪本閱讀教學的建議

（一）在繪本教學中探索有效教學技巧

教師在繪本教學中還應當扮演好鼓勵者的角色，在開展繪本閱讀活動中善于掌握教學技巧，例如通過巧妙導入繪本名字、封面插圖、繪本角色等，引導幼兒看圖識畫，讓幼兒看圖片來猜一猜繪本內容中圖案人物的對話。教師在教學中可以通過繪本內容，自行創作一些豐富精彩的故事，提高幼兒參與繪本閱讀活動的學習興趣。同時教師在開展繪本閱讀活動中，還需尋找恰當的時機向幼兒發起提問，通過挖掘繪本內容中的矛盾沖突點，在課堂上激發疑問讓幼兒進行猜想，并自行揣摩繪本圖片中闡述的故事。最后在開展繪本閱讀教學中，教師還需注重在教學中幫助幼兒答疑解惑，引導幼兒根據繪本閱讀內容開展豐富的聯想，通過識圖懂故事，培養幼兒在繪本閱讀中的讀圖能力。

（二）結合交流辯論教法應用

閱讀是接受知識的渠道，交流則是吸收所閱讀內容的方式。所以在繪本教學中，教師不僅要讓幼兒認真地閱讀完繪本，還應當在幼兒們閱讀完繪本之后，進行交流和辯論，以交流、辯論和理解繪本內容。在幼兒們交流過程中，教師要關注全體幼兒們的表現，避免出現有的幼兒不參與教學辯論的情況。例如，在“爺爺一定有辦法”的教學中，教師可以基于這一繪本隱藏內容非常豐富的特點，確定培養幼兒觀察能力、交流能力的教學目標。在教學中，教師可以先引導幼兒閱讀完繪本的主體內容——約瑟毯子的變化，然后再為幼兒布置觀察和交流任務。比如，教師布置的任務為：“寶寶們，繪本中除了約瑟和爺爺，還出現了什么呢？和小伙伴們說一說。”然后，教師讓幼兒們觀察繪本，并進行交流。在這個過程中，幼兒們發現了約瑟有了一個小妹妹，房子底下還有老鼠一家。但是，教師同樣在觀察中發現，有的幼兒心不在焉，并沒有與它他的幼兒進行交流。在注意到這一細節之后，教師就要與這類幼兒進行溝通，詢問他們發現了什么，然后對他們的發現進行肯定、贊賞，并引導他們和它他幼兒一起交流，告知等會教師會對他們進行提問。在教師的引導下，絕大部分幼兒都會認真地進行觀察，以及積極地與其他幼兒進行交流。

（三）提高教師關于繪本及繪本閱讀教學認知水平

教師應提高個人教學水平和教學質量，其自主學習意識尤為重要。在組織日常教學活動時，教師需要合理利用時間，進行繪本理論學習，提高個人對繪本的理解，不斷調整自身的教學方案，為幼兒匹配更合適的教學素材。

結束語

總之，每一個繪本在創作時都不是把它當教材使用的。繪本閱讀教學應重在感受，不能只強調繪本的智育與德育功能，而忽略兒童對繪本之圖畫的審美理解。因此，要把兒童對畫面視覺感知、想象與理解、審美感受等能力培養放在核心地位，即以審美功能為主，娛樂、益智、輔德等功能并重。

參考文獻

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