探尋小學數學生活化教學的途徑和策略

張貴菊

摘要：當代教育雖然已經基本完成了九年義務教育的普及，但是教育效果卻不盡如人意。有些教師只能完成基礎學科知識的傳授，學生掌握學科基礎知識之后只能在考試中運用，而實際生活中缺乏對理論知識的驗證和運用能力。因此將陶行知生活理念滲透到小學教育中是非常必要的，只有提高生活和教育的結合，才能夠提高學生的知識實踐運用能力，這樣的教學才是有意義的。基于此，本篇文章對小學數學生活化教學的途徑和策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;途徑和策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-180

引言

現如今，隨著當前新課程改革的推進，生活化教學需要獲得教育工作者的認可和支持。這一教學方式是一種新型的教學模式，比較符合學生的學習特點。學生在數學學習的過程中，不僅需要學習基礎技能，還應當利用數學知識來解決實際生活中存在的問題，這樣可以更好地幫助學生去理解數學知識。教師也可以在這一過程中開展引導，為學生設計生活化的內容來讓學生更好地把握知識。

一、小學數學生活化課堂意義

生活化是指讓學生將學習和生活聯系起來，通過生活中的人、物、事發現數學問題，然后根據所學的數學學科知識進行解答，最后即可在數學學習的過程中提高對生活和學習的熱愛。而數學生活化是指學生在學習和生活的過程中運用數學視角解決問題，當遇到數學學習問題時運用生活視角進行解決，當遇到生活問題時運用數學學習視角解決，這就是數學生活化和生活數字化的含義，學生必須具備隨時調整視角解決生活和數學問題的意識和能力，然后將生活、學習和社會結合到一起降低問題解決的難度，最后才能夠提高對數學和生活的興趣。小學數學生活化課堂已經不僅僅局限于課堂之上，生活和社會也是學生的課堂，學生在生活和社會中同樣會遇到一些數學問題。而學生可以在課堂之外對這些問題進行解決，因此生活和社會是另一種形態的課堂，即生活化課堂。

二、小學數學教學生活化的誤區分析

由于知識與社會生活息息相關，在數學教學開展的過程中，教師需要利用生活化的教學方式來開展教學，引導學生去留意生活實踐，而一些生活化的例子也可以更好地輔助教學。因此，教師在進行生活化教學時，就需要基于客觀、周密的思考，做出理智的教學設計，將學生的生活作為起點，更好地去重視教學本質。

三、小學數學生活化教學的途徑和策略

（一）無形化有形，感知中滲透數學知識

僅靠對印刷在紙張上的知識進行講解，無法使學生了解形象立體的數學知識，教師可引導學生在形象分明、具有立體型的事物中進行感知，建立自身的立體感，引導學生一步步進行立體知識的感知。例如，在學習《運算定律》中的“加法運算定律”時，僅靠對書本知識的觀察與講解是遠遠不夠的，對于小學生而言，當加法運算定律變得看得見摸得著的時候，才能透徹理解定律的運用，教師可為班級中的每位學生分發蘋果，每個蘋果上都有一個編號，教師可隨機念出數字，引導兩名或多名學生進行組合，其數相加等于念出的數字，此種方式具有一定的娛樂性，且變得具體形象化，可有效幫助學生進行數學知識的學習。同理，在進行減法運算定律的學習時，教師可照舊為學生分發水果，假如班級中只有5名小朋友，要分發的水果有20個，那么如何分發呢？教師可將問題拋給學生，適當“懶惰”，激發學生自主思考能力。教師也可適當提高問題難度，“假如這時候又來了5名小朋友，水果又該怎么分配呢？”，進階式的引導教學可一步步將學生的學習積極性提高，引導學生自主進行問題解答。

（二）數學問題生活化，感受數學價值

數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。例如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊路燈等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。

（三）生活化教學考核

為了保障教學評價結果的準確，就需要制訂出科學的生活化考核方案，采用自我評價、小組互評、教師點評等方式，根據學生的學習表現，進行學生專業技能和科學素養的整體評價。例如：想要了解學生的階段性知識掌握情況，就需要結合學生的生活實際設計考核主題，對表現優秀的學生要給予肯定和表揚，培養學生自信心和自豪感，與教師之間建立良好的師生關系，對學生現有的知識基礎進行鞏固，為后續多元化教學活動的開展奠定有力基礎。充分發揮出榜樣性作用，可以對優秀學生給予物質獎勵，激發學生的競爭心理，完善生活化教學考核體系，使教學內容更加符合新課程標準。

結束語

綜上所述，在當前小學數學教學開展的過程中，教師需要注重生活化教學，認識到當前生活化教學中存在的各種問題，并通過組織生活實踐活動，激發學生學習興趣;豐富作業形式，促進學生整體進步;挖掘生活資源，加強學生對于知識的理解，更好地開展數學生活化教學，以此增強學生的數學能力，推動數學學科教學水平的不斷提升。

參考文獻

[1]李燕.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].中華少年，2019（20）：295.

[2]江文海.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].考試周刊，2019（52）：102.

[3]陳俊.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].天津教育，2019（17）：16+18.