初中地理導入學習的教學方式

顏炳春

摘要：基礎教育課程改革要求，初中地理教學要堅持以學生發(fā)展為本，結合學生的實際生活經驗，通過轉變教學方式，為學生構建具有趣味性的教學體驗，以新奇、有趣、生動的方式，引起學生注意，帶動其興趣發(fā)展，從而提高學生自主學習態(tài)度的積極性。作為課堂教學中的起始階段，導入教學能夠提高學生的興趣，具有重要的意義和作用，同時，能夠集中學生注意，活躍課堂氛圍，有助于學生興趣的培養(yǎng)與提升，以及學習效果的提高，基于此，本文就對初中地理導入教學的策略方式進行探討。

關鍵詞：初中地理;導入學習;教學方式

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-299

初中地理是初中學習中的重要的組成部分，經過地理的系統(tǒng)學習，對學生地理實踐能力的培養(yǎng)、科學探究意識的樹立以及創(chuàng)新想象能力的提升具有重要的的教育意義。在實際的初中地理教學中，很多教師沒有注重導入教學的重要性，會直接進入教學內容的講學中，缺乏生動興趣，沒有于學生進行有效的溝通和交流。同時，教師會使用較為單一的教學方式，機械性、重復性的學習體驗，也會降低學生的學習動力與興趣。而這樣的學習方式，學生的體驗感不佳，無法引起學生的注意，難以刺激學生的地理學習神經，不能實現(xiàn)啟發(fā)學生思維的效果。所以說，改怎樣為學生設計有效的地理導入教學方式，能夠有效轉移學生注意，就成為當前地理教師需要關注的方向。

一、開展多媒體，設計導入教學

在新時代的社會背景中，信息技術的飛速普及和不斷在人民生活中的廣泛應用，讓更多人明確其具有非常多的優(yōu)勢，也讓處于教育領域的研究者開始創(chuàng)新自己的教學手段。將信息技術與教學方式的有效融合，可以產生多樣性的教學手段，如，微課、多媒體、電子游戲教學等，而多媒體就是其中一種。多媒體是利用視頻、動畫、圖片等手段，為學生帶動最為直觀的內容、最生動的體驗，可以給學生的視覺和聽覺帶來雙重的享受。并且，對于初中階段的學生來說，他們的心理認知和學習體驗依然以直觀、生動的事物為主，將這樣的學習體驗帶給學生，可以將原本抽象的事物具體化，以動畫的形式將知識印刻在學生的思維中，當學生在課后的學習鞏固中，依然可以將知識進行有效回憶，從而實現(xiàn)學習效果的提升。因此，教師開展多媒體，為學生設計導入教學，帶動學生興趣發(fā)展，提高學生的專注度。例如，在學習“地球的運動”這部分地理知識的時候，本節(jié)課需要學生認識地球的自轉和公轉的特點、用地理現(xiàn)象說明地球的自轉和公轉等地理知識，為了能夠引起學生的注意，教師就選擇多媒體，組織學生開展教學活動，讓學生在視頻的引導下，產生想要進一步了解知識的愿望。然后，視頻的播放中，教師可以適當提出一些具有代表性的問題，讓學生深入思考和回答。經過這樣的導入后，在融合新知識，學生更容易接受和理解，有助于教學效果的提升。

二、設計懸疑問題，進行導入學習

學起于思，思源于疑。對于問題來說，問題是課堂教學中重要的組成部分，學習知識不能缺少問題的設計、思考和解答。對于初中階段的學生來說，他們的認知思維決定了對任何新鮮事物具有強烈的好奇感，都想要深入了解其中的原理和本質。但是，初中生的生活經驗少、知識儲備量不足等原因，當身邊出現(xiàn)了一些地理現(xiàn)象，學生不知道是什么原因產生的，會出現(xiàn)很多疑惑，難以解答。同時，對于自然地理部分，有很多地理想象是初中生感到好奇的。對此，在地理導入教學中，教師可以為學生設計懸疑問題，為學生設計有價值、具有針對性的問題，給學生帶來更多的好奇感，引起學生的注意，讓學生產生想要深入了解的愿望，才能讓學生將精力投入到學習中，提升自己的地理能力。例如，在學習“世界的氣候”這部分地理知識的時候，本節(jié)課需要學生在世界氣候分布上說出圖中主要氣候類型的分布地區(qū)，還要舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響等地理知識。在地理導學中，教師可以提出問題讓學生思考：“很多同學都聽過‘世界真奇妙，我想去看看’這句話，有沒有產生想要去世界各地轉轉的想法？在我們的地球中，即使在同樣的季節(jié)，世界各地的植被景觀也有著不同的差異，你們想不想知道是什么原因呢？”將問題拋出后，激起學生興趣，讓學生帶著問題進行本節(jié)課的學習。

三、結合趣味實驗，設計導入內容

在地理的學習探究中，實驗操作可以讓學生的參與度進行有效提高，也能夠體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在實際的實驗體驗中，從中得出的地理結論，學生能夠有效接受和理解記憶。對于地理教學來說，地理知識有很強的抽象性、也有一定的實踐性，能夠讓學生在實驗的驗證后，對地理現(xiàn)象進行有效分析和探究，能夠讓學生對地理原理進行深入剖析和理解掌握。并且，還能幫助學生實驗形象思維到抽象思維的過渡。對此，在地理導入學習中，教師可以結合趣味實驗內容，為學生導入環(huán)節(jié)，讓學生在實驗的體驗中，用實驗給學生帶來直觀的內容，讓學生在實驗的過程中，掌握實驗步驟、實驗結果等知識，不僅能提高學生的地理能力，還能讓學生在實驗動手操作中，提升動手能力，有助于學生綜合能力的提高。例如，在學習“世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原”這部分地理知識的時候，本節(jié)課需要學生掌握黃土高原的位置和范圍、黃土高原水土流失的原因和危害、黃土高原水土保持的措施等地理知識。在地理導學的過程中，教師帶領學生進行實驗探究。在實驗過程中，學生看到了兩個燒杯中，有草皮和沒有草皮的區(qū)別，以及不同的含沙量，讓學生清楚的了解到水土流失的原因，也掌握了如何治理的方法，有效提升自己的學習能力。

總而言之，導入教學的作用非常明顯，需要教師正確掌握學生的實際情況，為學生設計符合他們學習和發(fā)展的導入手段，在增強學生興趣的同時，帶動學生學習能力的提升，為有效教學打造基礎。

參考文獻

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