高中體育學習學生核心素養的培養

高熊

摘要：在之前應試教育的大背景下，高中教學方式受其影響最大，緊迫的學習生活讓學生失去了自己的生活空間，試卷與考試充斥著整整三年的高中生活，體育課也受到忽視，被其他教師占為己有也是常事，總之，高中體育教學情況不容樂觀。基于此，本篇文章對高中體育學習學生核心素養的培養進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：高中體育;核心素養;培養

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-469

引言

隨著新課程改革的逐步深化和日益完善，廣大教師紛紛探尋高中生核心素養的可持續發展模式，力求助力高中生的知識學習、合作探究、快樂交流和素質發展。其中，責任課堂在新課程改革陣線中脫穎而出，并展現出強大的生命力、發展力、實效力和創新力，極大地改變了高中生體育教學的課堂模式。

一、開展趣味游戲教學，提高學生參與積極性

在核心素養的教學理念下，高中體育教師要培養學生對自身安全、健康意識和身體素質的認識。體育作為一門自主性、靈活性比較強的課程，學生在參與體育的過程中積極性非常重要，這對學生的身體鍛煉以及能力培養都有著非常大的影響。因此，教師應該根據教學的實際情況以及本堂課教學的主題，通過趣味化的教學方式增加現階段教學活動的趣味性，讓學生能夠在趣味的教學中更好地提升自己，將競爭的元素運用到體育訓練中，讓每一個學生都可以積極地參與到體育鍛煉中，逐漸提高學生的核心素養。例如，教師可以在體育鍛煉過程中開展籃球教學，籃球教學是一門非常全面的教學，可以鍛煉學生的綜合能力。教師可以組織一場籃球比賽，班級學生自主報名參加籃球比賽，然后教師將參與比賽的人員分為兩組。在學生的歡呼中，教師組織兩隊學生進行籃球比賽，學生的興致都會非常高昂，部分學生有一定的籃球基礎，在比賽當中有各自的運營策略，會將自己的籃球技巧運用到比賽中。通過比賽讓學生能夠更好地鍛煉自己的身體，同時觀看比賽的學生也非常盡興，能夠使學生重新樹立對體育學習的興趣。

二、給學生一個空間，還課堂一份驚喜

在體育教學過程中，體育教師應采取練習方式自主選擇、合作伙伴自主結合和練習難度自主調節的3自主創新教學方式，給學生一個自主思考、甄別能力的空間。如在一堂體操課———肩肘倒立的課堂中，采用跳繩創設“穿褲子”的教學情境來攻破展髖立腰教學重點，練習者雙腿上舉去擊打幫助者的掌心，以此來解決練習者雙腿舉過或者舉不到位的教學難點，給練習者一個空間感知的情境。練習的過程中，學生的身體素質和練習能力參差不齊，筆者采用分層教學的模式讓學生采用3自主練習方式，有思考有選擇地進行練習。再如，足球運球繞桿教學課中，運用分層教學理念，學生根據自身的實際來調整障礙物的距離和數量，從而使學生的運動能力均衡發展。此外課前做好做足學情分析也是培養學生自主學習的基礎，比如有些學生雖然自控能力差，教師在講解動作要領時無法做到絕對的注意力集中，但模仿能力很強，很快也會掌握到動作要領，因此我們教師在課堂教學中對于這部分學生可以適當放手，采用3自主的教學方式，同樣也能達到相應的教學效果。

三、以教學方法為依托，轉變學生思維模式

現階段，高中體育教學依然采用傳統教學模式，教師處于教學主導地位，學生處于被動接受地位。教師一味灌輸體育技能與體育知識，學生難以體會學習的快樂，進而難以培養學習的興趣。被動式學習日積月累，將學生的學習動力、學習興趣逐漸消磨殆盡。為提高學生的綜合素養，教師應創新教學方法，體現學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，使其成為教學的主人。為達到這一目的，教師可以運用翻轉課堂、生活化教學等諸多教學模式。翻轉課堂能夠讓學生了解到課堂主要內容，從而提前對課堂教學知識有更深的了解，課堂學習中能夠充分發揮自身的思維優勢，發揮主體作用。將生活常識融入體育教學中，讓學生在生活中發現體育之美，在體育訓練中融合生活常識。

四、培養立德樹人品質，健全學生人格發展

人格素養和體育精神的培育總是滲透在教學各個環節，這要求教師有意識地把握住每個小細節，培養學生正確的價值觀和良好品格。例如，在某次長跑訓練中，教師發現許多女同學都堅持不了800米的長跑訓練，通過幾次觀察教師發現，并不是這些學生體能弱，而是絕大多數學生存在畏難和抵觸心理，認為自己完成不了800米導致他們半途而廢。在分析了原因之后，教師再次組織女生完成800米，這次教師沒有為他們設定時間目標，而是要求他們以自己最舒服的速度，勻速完成這個訓練。在這個過程中，教師全程跟跑陪同，每有學生要放棄的時候，教師總是給她們加油打氣，給她們灌輸肯定能堅持下去的思想。通過教師的鼓勵和陪伴，每位學生最終都以跑步的方式到達了終點。在總結回顧的時候，教師告訴每位學生：“并不是自己實力弱，而是我們沒有掌握技巧。”事實上，我們每個人都能完成這項任務，只是時間的問題。通過教師的鼓勵和點撥，同學們理解了不畏艱難，勇于堅持的體育精神，培養了學生在學習生活方面的耐心和挑戰力。

結束語

教師不僅是核心素養的研究者、踐行者和實現者，也是責任課堂的承載者、設計者和優化者，更是高中生體育認知、快樂運動和素質發展的領路人、指導者和促進者。因此，教師立足體育責任課堂積極優化高中生的核心素養，通過最優化的教學設計、教學過程和教學效果切實促進高中生的知識學習、合作探究、快樂交流和素質發展，直接加速高中生的早日成才。

參考文獻

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