高等師范戲劇教育動態(tài)課程實(shí)踐的探索與研究

（菏澤學(xué)院 音樂與舞蹈學(xué)院,山東 菏澤 274000）

隨著國家對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的日益重視，戲劇教育課程成為高等師范院校開展通識類教育的新寵。2017 年8月，由中宣部、教育部、財(cái)政部、文化部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于戲曲進(jìn)校園的實(shí)施意見》中提出：2020 年，戲曲進(jìn)校園要實(shí)現(xiàn)常態(tài)化、機(jī)制化、普及化，基本實(shí)現(xiàn)全覆蓋。近年來，各地的高等師范院校紛紛成立學(xué)生戲劇社團(tuán)，開設(shè)戲劇選修課，戲劇教育在高校得到快速發(fā)展，但以鑒賞為主的學(xué)習(xí)方式很容易使大學(xué)生感覺到枯燥。通過對大學(xué)生喜歡的戲劇課程內(nèi)容的量化分析，找出可以作為戲劇動態(tài)實(shí)踐的切入點(diǎn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以更高的熱情主動地投身于課程實(shí)踐中。

一、高校戲劇教育研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

戲劇被稱為歷史的一面鏡子，它能夠以動態(tài)可傳唱的形式，為我們提供各種值得借鑒的歷史經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)。高師戲劇教育課程正是融合戲劇、文學(xué)、歷史、音樂、表演等多門學(xué)科知識的一門交叉課程。學(xué)習(xí)戲劇需要學(xué)生將這些知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)后進(jìn)行提煉和升華，因此需要面對漫長而枯燥的理論學(xué)習(xí)。為迎合時代發(fā)展需求，高校也開始將知識與實(shí)踐相結(jié)合，把枯燥的戲劇理論知識搬上舞臺，讓戲劇課程變得立體而生動，這樣的動態(tài)戲劇課程極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

國內(nèi)外對戲劇教育課程的研究多集中于鑒賞類的研究，但多數(shù)研究在提到戲劇教育課程探究時都是寥寥幾筆、一語帶過，專門針對高師戲劇教育動態(tài)課程的研究非常少見。目前在國內(nèi)知網(wǎng)搜索動態(tài)課程，僅有50 項(xiàng)模糊相關(guān)研究，由此可見，對高師戲劇教育動態(tài)課程的研究目前還處于空白狀態(tài)。本課題的研究可以在一定程度上豐富大學(xué)生戲劇實(shí)踐形式，讓枯燥的課堂變成一幅幅生動、立體的表演畫面，對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、實(shí)踐能力起到促進(jìn)作用，同時也對國內(nèi)外進(jìn)一步研究戲劇教育起到一定的借鑒作用。

（二）發(fā)展趨勢

在課程改革的不斷更新中，高師戲劇教育課程也在摸索中不斷革新。課程形式、教育理念、教育技術(shù)等諸多方面的變化，促使高校戲劇課程在觀念、方法、內(nèi)容等方面不斷深化改革、向前發(fā)展，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會變化的需要。

在國內(nèi)，專業(yè)戲劇課程的實(shí)踐多開設(shè)在專業(yè)戲劇院校中，高等師范院校的戲劇課程極少有戲劇實(shí)踐的機(jī)會，學(xué)生對戲劇的理解多停留于書本上的理論層面。本課題的研究正是建立在這一基礎(chǔ)之上，動態(tài)課程的研究正是探索如何將理論課程搬上舞臺，讓學(xué)生能夠在尊重史實(shí)的情況下把戲劇故事、歷史背景、音樂基礎(chǔ)知識等內(nèi)容具象化、立體化地表演出來，這需要學(xué)生翻閱大量戲劇、歷史、文學(xué)等多門學(xué)科的學(xué)習(xí)資料，并在實(shí)踐的過程中不斷揣摩求證，由此將學(xué)習(xí)變成動態(tài)的、不斷循環(huán)的過程，這樣的教學(xué)方式無疑是主動且高效的。

二、高師戲劇教育動態(tài)課程實(shí)踐的實(shí)證研究

（一）調(diào)查對象

為更好地觀察高師戲劇教育動態(tài)課程的實(shí)驗(yàn)效果，課程實(shí)踐的對象為菏澤學(xué)院2019 級的100 名學(xué)生，以分組的形式采用比較音樂學(xué)的方法進(jìn)行論證。通過談話法及匿名調(diào)查問卷等方式，對戲劇課程形式、戲劇課程學(xué)習(xí)偏好、知識結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和數(shù)字化的總結(jié)，對各方面進(jìn)行系統(tǒng)化的分析。本次調(diào)查共發(fā)放問卷120 份，回收有效問卷116 份，其中文科67 人，理工科49 人；大一學(xué)生占比31%，大二學(xué)生占比23%，大三學(xué)生占比18%，大四學(xué)生占比28%。

（二）調(diào)查數(shù)據(jù)分析與討論

對高師大學(xué)生戲劇課程形式滿意度的調(diào)查反映了大學(xué)生對所開設(shè)戲劇課程的喜好，調(diào)查結(jié)果顯示：在所調(diào)查的大學(xué)生中，有23%的人對所開設(shè)戲劇課程“基本滿意”；28%和38%的人對目前所開設(shè)的戲劇課程形式“不滿意”和“非常不滿意”；僅有13 人對學(xué)校所開設(shè)戲劇課程“非常滿意”，占總?cè)藬?shù)的11%。由此可見，在高等師范院校中，現(xiàn)有的戲劇課程形式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求，課程形式亟待革新。

在大學(xué)生對戲劇課程偏好的調(diào)查部分，有18%的學(xué)生選擇戲劇理論課程，36%的學(xué)生則表示喜歡戲劇鑒賞類的課程，而46%的學(xué)生堅(jiān)定地選擇了戲劇操作與實(shí)踐類課程。通過調(diào)查可知，現(xiàn)代大學(xué)生對戲劇的實(shí)踐類課程是非常歡迎的，也樂于接受新的戲劇課程形式。

在對高師大學(xué)生戲劇類知識了解程度的調(diào)查部分，有55%的學(xué)生對戲劇相關(guān)知識“不了解”，17%的學(xué)生對戲劇知識“不完全了解”，有25%的學(xué)生“基本了解”，僅有3%的學(xué)生對戲劇知識“非常了解”。由此可以看出，要促進(jìn)戲劇課程在高校的傳承與發(fā)展，需要在課程內(nèi)容、學(xué)生喜好及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、高師戲劇教育動態(tài)課程實(shí)踐的路徑

高等師范院校的戲劇教育課程多為基礎(chǔ)鑒賞課程，需要枯燥的理論記憶。如果能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為立體的動態(tài)畫面，那么相對來說就會更容易理解和記憶。然而，從靜態(tài)的書本知識到動態(tài)的表演畫面的轉(zhuǎn)化過程是非常關(guān)鍵的。這個轉(zhuǎn)化過程是非常嚴(yán)謹(jǐn)且細(xì)致的，既需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主將知識串聯(lián)成一個個有趣的故事，并分配角色進(jìn)行表演，同時也需要學(xué)生在此過程中積極參與，如課前參與小組討論并選擇自己喜歡的角色、針對自己的角色前期進(jìn)行了解和揣摩、把不明白的問題在課上反饋給教師并由教師進(jìn)行集中解決等。教師在課上解決完相關(guān)問題之后，學(xué)生需要將章節(jié)內(nèi)容唱、奏、演出來，這對普通的師范類大學(xué)生來說是一個不小的挑戰(zhàn)。

（一）高師戲劇教育課程形式的革新

隨著戲劇教育的普及，高校所開設(shè)的戲劇教育課程形式不再局限于戲劇鑒賞課程，學(xué)校也在逐步將其深化為愛國主義教育、素質(zhì)教育的通識類課程，并不斷在形式上進(jìn)行革新。以往高校所開設(shè)的戲劇教育課程多為以鑒賞為主的知識普及型課程，延續(xù)了以教師教授為主導(dǎo)的課程教學(xué)形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性都受到了極大的限制。將枯燥的戲劇知識立體化、動態(tài)化地呈現(xiàn)出來是未來高師戲劇課程發(fā)展的重心。

動態(tài)化的戲劇課程形式也隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步不斷推進(jìn)。以往去現(xiàn)場欣賞一部戲劇，需要投入大量的人力、物力，觀眾需要在固定的時間、固定的地點(diǎn)買票入場，這就大大限制了大學(xué)生對戲劇知識的探索。而在科技不斷發(fā)展的當(dāng)下，人們通過一部手機(jī)或電腦就可以欣賞各種各樣的戲劇。當(dāng)前，國內(nèi)已經(jīng)有機(jī)構(gòu)和組織開始將多維成像等技術(shù)應(yīng)用于戲劇和教育中，在不久的將來大學(xué)生們可以身處虛擬教室，體驗(yàn)虛擬戲劇大師一對一的動態(tài)戲劇教學(xué)，甚至與計(jì)算機(jī)中的虛擬人物一起搭班唱戲，進(jìn)行真正的“動態(tài)”學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

（二）高師戲劇動態(tài)課程偏好的變化

不同年齡段的大學(xué)生對戲劇課程的喜好程度不同，針對不同年齡段的學(xué)生設(shè)置不同的課程、教學(xué)目標(biāo)可以讓戲劇動態(tài)課程的教學(xué)效果得到充分的展現(xiàn)。調(diào)查顯示，大一的學(xué)生偏好于選擇基礎(chǔ)性課程，以滿足學(xué)校通識類課程學(xué)分的要求；而大二、大三的學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)已經(jīng)步入軌道，有更多的時間來充實(shí)自己，所以他們更喜歡個性化課程；步入大四之后專業(yè)課程減少，即將面臨實(shí)習(xí)和就業(yè)，他們在選擇課程的時候更有針對性，多會選擇拓展性的戲劇課程來增長見聞，拓寬知識的寬度與廣度。

（三）戲劇動態(tài)課程知識結(jié)構(gòu)的變化

中國戲劇的劇種繁多，每個學(xué)生對戲劇課程的喜好也是不同的，因此戲劇課程內(nèi)容也不能一成不變，知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該結(jié)合社會環(huán)境、時下的流行因素進(jìn)行及時調(diào)整，除了傳統(tǒng)戲劇之外，還可以選擇一些世界名著當(dāng)中的片段、經(jīng)典散文或故事將其改編成小劇本或戲劇場景，然后分配角色，讓學(xué)生通過故事演繹、戲劇游戲等方式參與進(jìn)來，從而能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在保持新鮮感的同時，達(dá)到知識滲透的目的，真正讓戲劇課程的知識內(nèi)容“動”起來。

四、總結(jié)

國家一級演員、山東省話劇知名制作人王耀老師表示：“傳承弘揚(yáng)優(yōu)秀文化是豐富校園文化生活的迫切需要。大學(xué)生作為文化的中流砥柱和主要傳承者，將所學(xué)融入生活，并通過表演帶給更多的人啟迪，這才是真正的一舉多得。”高師大學(xué)生作為國家教育的執(zhí)行者，提高他們知識的寬度與廣度對未來的教學(xué)能力非常重要。在大學(xué)中接受動態(tài)的戲劇教育，既能夠提高他們的綜合素質(zhì)，同時可以改善其應(yīng)用能力薄弱的問題。因此高師戲劇教育動態(tài)課程的研究推廣意義重大。培養(yǎng)學(xué)生的參與熱情，就是在播撒未來的希望之種。通過在高等師范院校的文科中推廣與應(yīng)用戲劇教育動態(tài)課程，不僅豐富了學(xué)校的文化生活、開展了第二課堂，還使原本枯燥乏味的課程變得更生動，使得這些未來的靈魂工程師能真正地讀懂戲劇，通過動態(tài)的課程、動態(tài)的教學(xué)方式、動態(tài)的技術(shù)使得學(xué)生感受到戲劇的真正魅力，促進(jìn)他們將戲劇教育課程實(shí)踐推廣應(yīng)用到中小學(xué)課堂中去，讓小學(xué)生、初中生、高中生可以在不同階段感受戲劇的魅力，感受到不同劇目所帶來哲理和美學(xué)層面的思考。由此可見，高師戲劇動態(tài)課程的研究刻不容緩。