數智時代審計學專業課程建設的思考與實踐

水會莉（副教授） 劉雨珺 程曉娟（副教授）（湖南工商大學會計學院 湖南長沙 410205）

移動互聯網、區塊鏈、大數據、人工智能等新一代數智信息技術的高滲透性與社會化塑造了全新的經濟形態［1］，不僅給審計學科以及審計工作的發展帶來了革命性的變化，也推動著高等教育由傳統線下教育模式向包括線下線上的全體系教育模式轉變。“教育+智能信息技術”逐漸成為教育新形態、新常態［2］。強化大數據思維，推廣數字化審計模式已成為當前審計工作的重要內容［3］。2020年11月，教育部新文科建設工作會議發布《新文科建設宣言》，明確了推動融合發展是新文科建設的必然選擇。新文科建設背景下，如何深入推進高校審計學科建設，加快實施數智時代審計學一流專業課程建設，仍需進一步探索。

一、數智信息技術發展對審計學專業課程建設的影響

（一）數智信息技術對審計的影響

1.數智信息技術對審計鑒證對象信息的影響。數智信息技術推動了會計集中核算的發展，大大提高了會計核算效率。“大智移云物區”技術支持下的會計集中核算現已發展成為財務共享模式，逐步推廣到會計工作的各個領域。數智信息技術對審計鑒證對象信息的影響使得審計內容發生了變化。各種新技術軟件尤其是會計軟件的合法、合規性以及針對企業財務共享服務中心、大數據計算中心，云平臺儲存的財務數據安全審計成為現代審計的重點［4］。數智信息技術的高滲透性極大地改變了傳統審計的范圍。

2.數智信息技術對審計方法的影響。數智信息技術為無人機審計、人臉識別審計方法提供了技術支持，使得全覆蓋、全樣本審計成為可能。“財務機器人”“審計機器人”的出現使得規范化、格式化較強的審計工作可由“機器人”完成，再由審計人員復核［5］。數智信息技術提升了數據處理能力和分析能力，在一定程度上打破了傳統抽樣審計的局限，有助于降低審計風險，推動審計由事后、事中向事前的轉變。

（二）數智信息技術對審計學專業課程教學的影響

1.對教師的影響。首先，數智信息技術拓寬了傳統課堂教學的邊界，使得“時時學、處處學”成為現實，課程設計較過去更為柔性化。線下教學、線上教學、混合式教學、虛擬與現實課堂相結合極大地豐富了教學形式，促進了以學生為中心的教學模式的發展，增強了學生的沉浸感與體驗感，更好地激發了學生學習的主觀能動性［6］。其次，數智技術有助于對學生學情的分析，便于教師開展差異化教學。教師基于大數據可以對學生的學習行為進行分析，精準識別學生學習情況，辨識學生學習需求，通過個性化資源推薦，激發學生探索未知的欲望。另外，數智技術的應用豐富了教學評價形式，使教學管理的形式與內容更為多元。

2.對學生的影響。作為移動互聯網時代的原住民，高校學生在其受教育的各個環節都感受到了信息技術帶來的改變，也更容易接受新技術。數智時代，教師與學生獲取信息的途徑沒有顯著差異。遠程教育、在線題庫、微課資源、自媒體等極大地拓展了學生的視野，豐富了學生吸收知識的途徑與形式，為學生自主學習提供了更大空間。學生吸收知識的方式越來越呈現出碎片化特征，單一的教學方式難以吸引學生的注意力。

二、審計學專業課程建設存在的主要問題

（一）教學理念定位不夠明確

樹立正確且先進的教學理念，正確認知課程設置、課程內容、課程體系及各課程之間的內在聯系，服務社會經濟發展是培養高質量審計人才的前提［7］。當前，新文科建設已拉開序幕，高校審計專業教學理念在傳統、現實與發展之間還存在矛盾、沖突，偏重社會審計人才培養，教學理念定位不夠明確，信息技術融入審計的教育較為滯后。基于新文科建設的審計專業教學理念如何定位？審計專業如何融入信息技術？以育人、育才為中心的審計學科及人才培養格局如何實現？如何體現？這些都是高校審計人才培養亟待明確、解決的問題。

（二）部分專業課程教學缺少延伸與拓展

部分專業課程教學環節忽視了教學環境的變化，基于傳統教學形式，聚焦課本知識，使得專業課程教學在時間上僅限于上課，空間上局限于課堂、教學上局限于書本［8］。因循守舊的教學方式與理念極大地降低了數智時代熟悉各種信息技術的學生的學習積極性與學習熱情，影響了相關課程的教學效果。

（三）實驗實訓教學途徑略顯單一

高校審計專業的實驗教學普遍區分為校內實驗與校外實踐兩個環節。校內實驗一方面體現為專業課程課堂教學的案例教學或在課程教學大綱中單獨設立的實踐教學課時，單獨設立實踐教學課時通常采用模擬年報審計過程、分階段分任務上機操作的形式。教學案例設計大多采用會計糾錯的方式，通過設計案例公司錯誤的會計處理，啟發學生發現、分析與應對問題，缺乏現行風險導向審計模式下風險識別、評估與應對的場景式案例訓練。單項模擬實驗及綜合模擬實驗多依靠審計教學軟件，設置較為固化的審計流程，針對案例公司設置的問題也多為會計糾錯，實驗室關于風險識別、評估與應對方面大多為注意事項的清單式說明，難以調動學生思考問題的積極性。校外實驗主要通過實習實訓基地開展。校外實習與校內連接較少，由于缺乏完善的實習制度、規范的約束，實習內容和形式大多流于形式。

（四）課程實施手段與社會新興技術不匹配

數智時代，學生獲取知識的途徑更為多元。電子介質、移動網絡、AI技術的應用對傳統聚焦課本知識的純線下課堂提出了挑戰。新技術的發展對專業課程教學手段、教學形式、教學方法等課程設計與實施產生了顯著影響。現行的審計專業課程建設與新技術的匹配還不夠完善，部分線上課程、專業精品資源還有待開發，信息技術服務專業課程教學的功能有待進一步發揮。

三、數智時代審計學專業課程建設重構設計

（一）教學目標重新定位

根據教育部印發的《國家級大學生創新創業訓練計劃管理辦法》中“全面提高高等教育質量，將創新精神、創業意識和創新能力作為評價人才培養質量指標”，教育部《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》（教高［2019］6號）中“將立德樹人成效作為檢驗高校一切工作的根本標準……全面提高課程建設質量，立足社會發展需求和人才培養目標……探索智能教育新形態”和2020年《新文科建設宣言》相關要求，本文將審計專業教學目標定位為：面向學生成長成才，堅持知識傳授與價值引領相統一，培養具有扎實的理論知識、全面的知識視野和跨學科思維習慣，形成適應數智時代社會發展要求的終身學習能力和創新實踐能力為宗旨的創新型審計人才。

（二）審計學專業課程建設重構設計

數智時代審計專業教學目標的實現離不開基于學生知識、能力、創新實踐、品行等方面的綜合一體化培養體系。本文嘗試從課程體系、教學模式及教學組織三方面對數智時代審計專業課程建設進行重構設計，具體思路如圖1所示。

圖1 數智時代審計專業課程建設路徑圖

1.數智時代審計學專業課程體系重構設計。以立德樹人、知識、能力、創新實踐為導向，基于數智時代審計與信息學科的交叉融合，重新規劃、設計服務教學目標實現的通識課、專業課與實驗實訓課程體系，力求突顯課程的高階性、創新性與挑戰度。通識課部分主要表現為在原有模塊的基礎上完善思想政治理論課體系，推動思政課程改革創新，強化學生數理基礎培養的課程重構。專業課部分，在優化傳統審計學科知識內核的基礎上，探索審計學科與信息學科交叉融合的課程重構。系統分析審計學科與大數據、區塊鏈等數智技術之間的內在聯系，充分發掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，通過合理構建課程模塊，將其跨界融合，并對其進行系統整合改革，更新課程內容，構建新課程體系。

實驗實訓課部分，以現有校內審計專業實驗室以及校外審計實習、實踐基地為基礎，以滿足市場需求的審計技能訓練為導向，優化原有實驗實訓的內容與形式，依托數智信息技術，搭建共享型審計專業實驗實訓教學平臺，為學生開展專業領域內的創新實踐活動提供條件和基礎。共享型審計專業實驗實訓平臺的搭建，既分享了專業實驗室的設備資源優勢，又整合了實訓、實習基地、創新創業基地、創新空間等平臺的創新創業資源，還為跨學科創新創業團隊的組建、創新創業沙龍論壇的組織打通了不同學科之間的信息障礙，便于實現學科交叉融合，有利于學生綜合能力的提升。

2.教學模式重構設計。教學模式是教學過程的實施方案。教學模式重構設計需要根據課程內容特色，充分發揮學習者的主體性，以學為中心，采取線下、線上和混合式教學模式設計，不斷整合資源，綜合采用雨課堂、學習通、慕課、線上線下結合、翻轉式教學法、混合教學法、案例分析、學生自主討論、模擬路演等各種教學形式，創新教學方法和手段，靈活組織設計課程教學，使教學探究化、研學化，提升課程教學質量。線下教學是最基本的課程組織形式。以學生為中心的教學模式需要“個性化”“真實性”的對話式課堂。綜合情境教學、主題探究模式教學、協作學習模式教學、體驗式教學、案例教學等系列教學模式的創新改革，激發學生學習的主動性。“互聯網+”“智能+”移動通信設備為“隨時能學、隨處可學”創造了條件和環境，線上教學應著力于教學內容設計，基于任務驅動、問題導向等對教學內容進行重構，適當引入視頻、音頻、圖片等多種展現形式，增強課程吸引力，提高課程教學效果。混合式教學是在線教學與課堂教學的有機結合。混合式教學的課程設計一般包括課前“前置預學”“學情分析”，課中“學生展示”“探究學習”“開放討論”，課后“拓展提升”等環節，教學活動充分體現了線上、線下混合特征。在線上充分利用信息化手段和網絡陣地，及時向學生傳授知識。線下就是要通過各種制度安排和活動載體，使學生充分發揮自身的積極性、創造性。

3.教學組織重構設計。

（1）線上教學組織設計。線上課程的課前工作主要體現在線上課程資源開發、獲取與維護等方面。考慮到數智信息技術與審計學科的深度融合，涉及學科交叉的線上課程可建立跨學科協同開發機制，組織不同學科教師聯合開發一流線上課程資源，對課程學習活動進行設計。根據課程知識點靈活設置課程主題、探索大單元教學、項目式學習，引入個性化學習活動設計，引導學生進行深層次學習。課中，根據信息化平臺的記錄功能實時監測學生的學習行為，通過在線測試、小組作業等多種途徑了解學生的學習情況，并有針對性地向學生推送資源，開展線上輔導。課后，通過布置、批改作業、推送精品資源、平臺互動、線上答疑等方式強化學習效果，建立以學生為中心的問題收集及解決機制，實現線上教學環節全流程管理。

（2）線下教學組織設計。線下教學的課前工作主要包括教學設計、精品書目推薦、學生作業情況分析等方面。教學設計圍繞“以學生為本”，著力激發學生學習的積極主動性。可以把課程學習要用到的工具、書目、精品資源等提前發給學生，引導學生主動預習。課中，根據教學設計進行課堂教學，創新教學形式，將知識點講解、課程思政、開放討論、疑難解析等環節有機結合，力求體現創新性、高階性和一定的挑戰性。課后，主要通過布置類型多樣的作業，著力鞏固學生的學習效果。

（3）線上線下混合式教學組織設計。混合式教學的課前工作主要包括線上將精品資源、精品書目推送給學生，引導學生先在線上學習，通過平臺對學生線上學習的情況進行分析，以此為基礎進行線下教學設計。課中主要針對線下課堂教學，圍繞“以學生為本”的教學設計，通過學生展示分享、知識模塊小結式導入、課程思政、開放討論、疑難解析、知識點總結及下一步的學生安排等環節的有機結合，力求體現金課“兩性一度”的要求。課后，主要基于信息化平臺對學生學習行為進行記錄，通過在線測試、小組作業等多種途徑了解學生的學習情況，并有針對性地向學生推送資源，開展平臺互動、線上答疑等，建立以學生為中心的問題收集及解決機制，保障學生學習效果，實現線上線下混合對學生的教學管理。

（4）實驗實訓課程教學組織設計。實驗實訓課程教學組織設計需要搭建共享型實訓實踐平臺，重構包括校內實驗實訓和校外實習實訓的課程設計。校內實驗教學模塊，在傳統課程教學引入實踐教學課時的基礎上，突出學生的主體地位，將實驗項目分為基礎型、提高型和綜合型，著力打造虛擬仿真實驗金課，推進智能技術、虛擬技術與實驗項目深度融合，使得學生對數據科學、數據挖掘、大數據、人工智能、區塊鏈等相關技能模塊均能熟練操作并掌握，提升實驗教學的質量和水平。另外，學校也可創新商業路演式教學，引入業界專家進課堂，為學生傳遞最新的實務信息與需求，縮短理論與實務的距離。校外實習實訓模塊，深化實訓實踐基地建設，注重校企協同，完善校外導師制度，為學生提供切實有效地感知實務的機會與平臺。除傳統的學生前往實習實訓基地實習的方式外，也可自行搭建或借助平臺企業提供的線上項目實操平臺，由學生遠程參與企業實務運營，培養利用所學理論知識分析、解決實務問題的能力。另外，開發移動課堂，定期組織學生走出去，參觀企業或實訓實習基地，直接感受業界實操，深化學生專業能力、創新創業能力的培養。共享型實訓實踐平臺建設以現有校內實驗室以及校外實習、實踐基地為基礎，搭建聯通教師、學生與企業的橋梁，為學生開展專業領域內的創新創業實踐活動提供了條件和基礎。