把握漢字之美 滲透文化意趣

何曉晴

摘要：識字是小學語文最基礎的內容，也是最重要的內容。小學低年級是學生學習漢字的基礎階段，這一時期，小學生對漢字處于抵觸階段，他們不知道應該怎樣將這些漢字記憶，也不知道學習漢字的作用。為此，語文教師就可以采用體驗式教學，根據學生的認知特點，采用創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義。把握漢字之美 滲透文化意趣希望能夠提升小學語文識字教學質量，進而為學生更好地學習語文知識奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;識字教學;傳統文化;教學策略

隨著核心素養的提出，對于小學語文教師所開展的教學工作也提出了更高的要求，不僅要為學生傳授語文基礎知識，同時還要加強對學生綜合能力的培養。然而，由于低年級的學生接觸漢字的時間比較短，基礎知識水平有限，所以在教學時，教師就容易忽略他們在課堂的主體地位，仍舊采用講授式教學模式，要求學生進行強行記憶，這對于學生掌握漢字知識是極為不利的，也不利于學生能力的提升。為此，語文教師就需要對當前的教學模式進行改革，著重對漢字之美以及所蘊含的傳統文化素養進行挖掘，讓學生參與到識字教學中。

一、創設趣味情境，感受漢字魅力

漢字并不是憑空捏造的，而是根據其代表的含義象形出來的。最開始的漢字的形象與其含義很像，但是隨著文化的改革，人們慢慢將其做了簡化處理。這雖然使得漢字變得更加簡單，便于人們書寫，但是學生已經很難在從字形上聯系到其表達的含義。因此，很多學生在學習漢字的過程中，會存在張冠李戴，無法準確記憶的現象，為改變這一狀況，教師就可以利用漢字的不同寫法，創設與之相關的趣味情境。這不僅可以激發學生的學習興趣，同時還可以讓學生直觀地了解到漢字的演變進程，提升學生的語文素養。

以“魚”字為例，在教學時，教師可以使用多媒體設備為學生們播放關于魚字演變進程的影像資料。如此，學生就能明白魚字最開始出現時，是根據魚的形象所演變而來的。此后，為了書寫方面，人們開始不斷對魚字進行簡化，最終形成了他們現在所學的漢字。借助多媒體設備將漢字的演變進程加以還原，可以充分調動學生的學習興趣，促使學生全身心投入到其中。在觀看影像資料時，學生就能逐漸發現漢字的魅力，以及古人的智慧。此外，通過這種循序漸進的方式，教師不用要求學生對漢字進行強行記憶，學生也能牢牢將“魚”字印在腦海中，并明白其含義。

二、創設生活情境，明白漢字價值

核心素養下，學生學習知識是為了靈活運用于生活，提升生活質量。然而在傳統教學中，教師并不注重將漢字與實際生活結合在一起，這樣既使得語文識字教學過于乏味，難以吸引學生的興趣，也使得學生難以發現識字的價值，從而以消極的態度對待識字。為此，在語文識字教學中，教師就需要注意為學生創設生活情境，讓學生在生活體驗中學習漢字。如此，既可以提升學生的學習效率，又可以讓學生明白漢字的價值，提升學生的內在學習動力。

例如：一年級的小學生較為活潑好動，他們喜歡動畫片與各式各樣的游戲，為此，教師就可以將校園內、教室內的不同物品，都貼上文字說明，讓學生通過文字去了解不同的物品。此外，教師也需要借助家長的力量，讓學生的家長在帶領學生外出時，尤其是買東西或者點菜時，盡量為學生選擇不帶圖片的菜單，讓學生自己完成點菜過程。借助這一手段，不僅可以提升學生的自主學習能力，同時還可以促使學生認識到識字的價值以及知識的力量，從而主動去學習、認識漢字。

三、開展實踐活動，了解漢字內涵

學習是收獲，應該是快樂的。然而，在傳統識字教學中，教師卻容易忽略學生的主觀意愿，逼迫學生以多遍抄寫的方式去記憶漢字，這就使得學生變得抵觸學習漢字。想要讓學生發現學習的快樂，教師必須對學生的學習體驗進行豐富，促使學生體會到收獲知識的快樂。為此，在識字教學中，教師就可以積極為學生開展不同的實踐活動。

例如：教師可以帶學生去動物園、公園、紀念館等地，并鼓勵學生自己去閱讀相關物體的文字介紹，了解其文化背景。低年級的學生認識的漢字比較少，在自己閱讀的過程中，他們會存在許多不認識的字，為此，教師也應該鼓勵學生帶上字典，自己去查找不同生字的含義，以幫助學生認識更多的漢字。另外，教師還可以結合實際情況編排形式多樣的課外小游戲，讓學生可以在參與游戲的過程中掌握漢字。比如說教師可以組織學生玩動物蹲的游戲，讓學生通過這個游戲，了解有關于動物的漢字。小學生雖然年幼，但是他們都有獨立的思想，為此，在教學中，教師也需要尊重學生的想法，多與學生進行交流討論，如此，其創設的情境，才能帶給學生良好的體驗，從而提升識字教學水平。

結語：

綜上所述，對于小學語文教師而言，必須加強對漢字中所蘊含的文化元素進行深入挖掘，借助小學生的身心發展特點，借助創設情境以及開展實踐活動等方式進行教學優化如此，學生才能發現識字的樂趣與價值，從而主動學習與探究語文知識，實現更好地成長與發展。

參考文獻：

[1]瞿愛譽.體驗式學習在小學語文識字教學中的實踐應用[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（12）：53.

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