體驗式教學在初中化學教學中的實踐與探索

王海麗

摘要：體驗式教學更加注重學生學習的感受，初中化學教師應用體驗式教學法，讓初中生對化學知識的形成過程、化學結論等形成深刻的體驗感，不僅可以明顯提高教學質量，還會激活課堂氣氛，讓初中生更加主動去探索和實踐。為了更好引導初中生參與化學課教學活動，增加體驗感，本文就體驗式教學在初中化學教學中的實踐進行了探討，以供參考。

關鍵詞：體驗式教學;初中化學;教學實踐

前言：

化學知識相對比較抽象，教師直接將結論傳授給初中生，較難達到讓初中生深度學習、領會的結果。教師要注重完事知識結論的獲取過程，讓初中生更多去體驗和研討，才會不斷初中生的體驗感，讓其從意識上真正理解相關內容。而且，也會在較大程度上，帶動初中生的探究心理，讓其在主動的心理下，去深度學習、研究這門課程。

一、重視教學演示，增加初中生體驗感

實驗是化學課程開展的重要內容，化學理論、知識通常是以實驗驗證為途徑，得到進一步認可。初中生在化學課上，通過教師演示實驗的過程，得到相應結論，其實就是探究化學知識的過程。而且，通過演示實驗，可以讓初中生收獲更多的結論和知識，對于初中生而言，是一個有趣的過程，同時也會讓其對化學知識有更全面、直觀的了解。并且，還可以有助于增加初中生的成就感，增加其深入學習的信心。以往，教師通常是將實驗結果直接告知初中生，對實驗過程只是簡單描述，多數時間會放在實驗結論的講解中。初中生對教師所講解的內容，也較難透徹的理解。為此，教師需要對演示實驗更加重視，讓初中生對整個實驗過程有更具體的了解和體會，才會讓教學更有意義。

如，“氧氣的實驗室制取與性質”這一課，要讓初中生對氧氣的性質、用途，有全面的了解，并對如何抽取氧氣形成深刻的體驗。在此部分內容中，讓初中生會分辨氧氣形成的現象、制作過程是十分重要的內容。教師若直接將闡述實驗過程、步驟、結論，初中生的印象就會十分淺顯，而且對其中涉及的具體現象、內容等，也會模糊不清。為此，教師可以應用一邊實驗，一邊講解的方式，來融入這部分知識的內容。教師可以提前準備好燒杯、玻璃瓶等實驗器材，并在開展演示實驗前，提問：“氧氣是我們生存必不可少的，那么它是怎樣生成的呢？是否有人工制取的方法呢？”。就會讓初中生感覺十分好奇。接下來，教師再說：“氧氣其實有不同的制作方法。如，工業缺氧就需要……。”。并且，在此時同步引入實驗。讓初中生對每個步驟操作的根據、每個現象的形成等，都有全面的了解。在此過程中，對于比較難理解的環節、步驟，教師要放慢操作過程，并且，要讓初中生認真去觀察，并帶到其互動，讓其將目光轉移到重點環節中。當實驗完事演示后，初中生也會獲取到一個完整的知識形成過程。不僅可以懂得如何去抽取氧氣，還會讓其感受到其中的奧妙和樂趣，并喜歡上化學課。

二、創設實驗情境，引導深入體驗

化學知識對于初中生而言，比較抽象，為此教師可以通過創設實驗情境的方式授課，會更便于其理解相關知識。另外，實驗情境的創設，教師不僅需要以教材為根本，也需要讓實驗與生活緊密相連，讓初中生懂得化學源于生活，也服務于生活，對于激發其參與積極性，會更有作用。而且，教師通過讓初中生深入到實驗中，會讓其體驗感明顯提升，對于相關理論的感悟、認知，初中生會形成更深層的建的，從而讓其化學基礎更加鞏固。

如，“探究燃燒的條件”教師在講解時，為了讓初中生對此部分內容有深刻的體驗感，并加強認知。就可以在引導初中生思考后，讓初中生去親自動手實驗。在課程開始時，教師可以通過互動，點燃初中生的學習激情。如：“同學們，有哪些物體是可以燃燒的呢？”。當初中生回答教師：“天然氣”、“木頭”、“塑料”等內容后，教師再問：“在古代，人們并沒有點火器、火柴等物品，那么他們又是如何讓木頭燃燒的呢？燃燒需要哪些條件呢？”。就會進一步調動初中生的好奇心。接下來，教師再播放鉆木取火、冰制放大鏡取火等視頻，讓初中生的注意力，充分集中到化學燃燒的領域內。此后，教師再說：“其實燃燒也是需要條件的，就比如我們將一團鋼絲棉用酒精燈燒紅后，將其迅速放入氧氣中，它就會快速燃燒，而其放置在空氣中，就會熄滅。同學們相信嗎？”當初中生質疑時，教師再讓初中生親自去實踐驗證。

三、深入開展為討論，升華體驗感

教師引導初中生在課堂上深入討論化學理論、概念等知識，不僅可以幫助初中生更好理解化學問題，還可以讓教師對初中生的實際學習情況、接受情況有更全面了解，從而科學去安排教學步驟。即使初中生與教師在觀念上有所出入，教師也可以通過引導、滲透，使初中生與教師達成共識。不僅可以有力促進初中生積極思考，還可以增加初中生的知識儲備量。在落實討論過程中，教師可以讓初中生先在小組內討論。此后，再讓每個小組提出觀點，進一步促進討論深度，不僅會讓初中生體驗感得到升華，還會帶動全體同學的探究熱情，促使達到更加理想的教學效果。

如，“金屬的化學性質”的化學知識中，為了讓初中生對金屬的主要性質、用途、金屬與酸、鹽等的反應等知識有更全面的了解，教師就可以先引導初中生思考：“為何煙花在點燃后，會在空氣中形成美麗的圖案呢？是一種什么化學反應呢？煙火的主要成分是什么呢？”。以此，巧妙激活初中生的探究興趣。此后，教師再引入鎂、鐵等金屬等性質知識，并讓初中生通過小組深入去探討這一問題。同時，可以鼓勵初中生去參考教材分析。就會使初中生的快速得到答案。此后，教師再對每個小組的答案加以指導、評價和分析，就會取得十分理想的教學效果。

總結：

讓初中生在化學課上不斷增加體驗感，積極去探究、研討，不僅可以讓初中生對化學有更深層的建的，還會更好挖掘初中生的探究動力，讓其主動分析、深入思考。教師要重視將相關理論得到過程，完事的體現在課堂上，并讓初中生親自動手，同時，與同學、教師共同探討相關化學內容，才會不斷深入其體驗感，并讓初中生深度學習化學。

參考文獻：

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[2]陳洪亮.體驗式教學在初中化學教學中的探討[J].科學咨詢（教育科研），2020（06）：257.