農村初中化學實驗課情境創設有效策略的探究

商蘭芬

摘要：化學實驗教學是化學教育的重要組成部分，是提高學生綜合素質和實驗能力的重要途徑，而且化學實驗多為驗證性實驗，有些實驗很枯燥。教師應通過創設不同的情境，為所學的化學實驗增添色彩。因此，筆者將結合具體的教學案例，研究如何在化學實驗教學中運用情境創設。

關鍵詞：農村;初中化學;實驗;情境創設

前言

由于學科性質的不同，學習化學需要一定的自主精神和合作探索精神。化學教師應結合學生的內容和特點，選擇靈活的教學策略，創設不同的情境，有效提高學生的化學實驗能力。

1 農村化學實驗教學多情境創設的重要性分析

在素質教育背景下，農村化學教師應改變教學方法，鼓勵學生通過創設不同的情境進行思考和自我探索，鼓勵學生遠離問題情境，解決生活情境和其他方法，在每個化學實驗中獨立進行實驗，給學生足夠的時間獨立思考，并在學習過程中逐步發展。最后，改進關于學生化學自主學習實驗技能的能力的研究。化學實驗的有效開展值得教師關注。教師要不斷創新，聯系學生實際，作為一名化學教師，要積極將課程內容與學生特點聯系起來，靈活選擇合適的教學策略，結合不同情境的創設，讓學生享受化學實驗的樂趣。

2 借助多種情境的創設有效開展化學實驗教學策略分析

2.1以生活環境為主導，激發學生的實驗興趣

化學將有許多實驗課程，有些實驗是終身的。實驗設備是在生活中發現的。根據化學教學的這一特點，教師可以進行"家庭臨床試驗"，讓學生在課后找到材料，以擴大他們的實驗自主性和自豪感。例如，在"固體物質的溶解度"知識點，化學教師在學習本課程之前，可以在課前為學生分配相關任務，并讓他們在家里進行實驗和錄音。首先，教師應在進行實驗前向學生提問并告知實驗步驟，然后學生在家進行某些實驗并記錄實驗結果。例如，如果是這組關于物質溶解速度的實驗，老師可以用廚房里普遍使用的白糖和精制鹽來進行實驗。如果準備好一定比例的鹽和糖，準備兩個同樣大小的碗，帶上同樣質量的水，然后把鹽和糖放在各自的碗里，用兩根棍子完全攪拌，觀察糖和鹽的快速溶解。為了加強實驗對比，老師也可以要求學生準備一碗熱水和一碗冷水，倒入相同比例的糖，充分攪拌，觀察分辨率，最后做記錄。通過仔細觀察，學生可以很容易地了解到，本課程學習的關鍵知識包括：在不同溶解物質的條件下，不同的水溫對溶解物質的溶解會產生不同的影響，學生可以對化學溶解度有更深的理解，增強學生學習化學的信心。

另一個例子是，在教授"制備一定體積的分子濃度溶液"時，教師可以讓學生將一定濃度的納氯化鈉溶液與一定濃度的氯化鈉溶液混合。在具體實驗分析論證的假設下，結合生活實際，可逐步概括為：稱重（固體為單位，液體為單位）、溶解（溶解為單位）、洗滌（洗滌為單位）、稀釋（稀釋為單位，簡稱），獨立于特定濃度溶液在化學實驗中的作用，加深了學生對化學實驗知識內容的理解。

2.2 通過微視頻引入探究實驗，增強學生對化學核心概念的理解

在化學實驗教學中，微視因其內容質量高、難度大而被教師廣泛使用。在化學教學過程中引入微視頻，以微視頻的形式在課堂上擴展學習實驗，這種教學方法既能滿足學生進行化學實驗的實際需要，又能提高學生參與學習的積極性。如果你學習了污水處理的過程，老師可以將學習過程中的污水處理轉化過程轉化為一種學習實驗。老師可以使用活性炭、礦泉水瓶、棉紗、碎石、沙子等東西，引導學生以便在課后過濾廢水。當學生通過微視頻實驗時，他們還應向學生詢問有關這些材料在水質中的作用的相關問題，過濾水是軟水還是硬水。同時，學生有義務將實驗工作和結果帶進課堂，并在學生之間進行討論和分析。這種類型的教學效果要好得多，在化學實驗的微課程中，可以設置許多學習內容作為研究性實驗的教學方法。例如，在化學教學中，探究性實驗是一種能使學生獲得很多東西的學習方法，在實驗中，通過總結和分析，也可以設置計算的已解質量部分。通過實驗研究，有助于提高學生的實操能力，努力研究、實踐和思考的良好習慣。

2.3 創造探究情境展開實驗拓展思維

為了進一步提高化學實驗教學的效果，有效提高初中生的整體化學水平，教師可以在教學過程中積極研究情境。教師應充分相信學生進行自主研究的能力并給予他們空間，課后的相關原則應使學生能夠：在實驗操作中，學生將面臨不確定的實驗現象或不確定的實驗實操步驟，并進行多個獨立實驗，使學生能夠獨立糾正實驗操作中的錯誤，進行自我反思，有效提高其獨立研究能力。例如學習《氧化還原反應》時，為了讓學生充分理解和掌握這一知識，教師可以運用電池氧化反應和金屬腐蝕與防護的基本原理，特別是，化學教師應首先向學生宣傳本課程的具體內容和基本化學原理，然后通過了解硝酸溶液、銅、銀和其他物質的基本成分進行氧化還原反應實驗。首先，教師應組織學生討論所學內容，然后結合教材設計實驗步驟，并在此基礎上與團隊成員討論實驗操作步驟，以減少化學實驗的過程時間，提高初中生對各種化學實驗的實驗方法和步驟的理解，進一步強化初中化學實驗基礎，有效加深對相關知識的理解。

2.4 創建問題情境進行實驗激發興趣

由于對化學的理解越來越深入，化學實驗教學的難度也逐漸加大。因此，一些學生對化學不感興趣，害怕化學。在這種實驗教學背景下，教師應提出問題，以便繼續實驗教學，并鼓勵學生這樣做;具體來說，教師應就實驗操作提出問題，激發學生對化學實驗的積極性，例如在鹽溶液實驗教學中，教學生鹽溶液的本質，為了了解鹽溶液的規律，例如："以CH3ONa溶液為例，分析電離條件，為什么電離后[H+]和[OH-]能使溶液呈弱堿或者弱酸性，教師可以提出一下問題：它是否存在于由基于酸的中和反應所產生的鹽的水溶液中？[H+]的存在于水溶液中必須可以使溶液中性？您可以使用什么方法檢查解決方案？然后教學生如何使用酚酞等酸堿指示液。在提問之前，引導學生了解原理并引導他們進行實驗，重要的是引導學生層層分析，最終發現氫電解的原因。

3 結束語

總之，在初中化學培訓過程中，教師應重視實驗教學。通過創設不同的情境，學生不僅可以感受到化學實驗的魅力，還可以從自己的實驗實踐能力中加深對化學原理的理解，加深對實際生活中化學現象的理解，提高學生的操作能力，完善小學生的化學知識體系。

參考文獻：

[1]陸平.核心素養下初中化學實驗課教學探索[J].中學生數理化（教與學），2020，（7）：23，25.