在校園微電影創作中提升小學生的核心素養

張麗

摘要：校園微電影對青少年的價值觀具有重要的引導作用。讓青少年參與微電影的創作過程中，他們在微電影的編劇、拍攝、表演及影片制作中能夠提高自己的創造能力、意志力、動手力、學習力，從而提升核心素養，促進全面成長。

關鍵詞：微電影?核心素養?成長

科技日新月異地發展，“短小精悍”成了如今信息時代的特征，“微”時代翩翩而來，微博、微課、微電影等微技術風靡全球，讓生活更加方便快捷，讓教育和學習隨時隨地，它們改變了我們的生活觀、教育觀和學習觀。微電影是指具有“微時間、微故事”特征的影視短片，能夠在各種新媒體平臺上播放且適合在移動狀態和短時休閑狀態下觀看。微電影的傳播對青少年的價值觀有重要的引導作用，因此，在校園成立影視社團，組織社團學生創作以校園生活為題材、校園文化為底蘊的微電影，讓他們親身參與劇本撰寫、拍攝、演出及影片制作的全過程，從中鍛煉各種能力，磨礪自身，茁壯成長，具有重要意義。

一、在劇本創作中磨創造力

校園微電影要傳播積極向上的正能量，對學生要有一定的思想教育意義，這些微電影從何而來？首先要選擇學生生活的素材，創作高質量的劇本。第一步上網搜集劇本，學習劇本的撰寫方法和表現手法，增加對課本劇的感性認識。第二步結合自身體驗，對現成的課本劇進行大膽的改編。第三步教師充分肯定學生改編的劇本并提出修改意見，學生們樹立了信心后，思路更加開闊，能夠根據自己的發現和思考，發掘校園中的亮點事件，自主創作劇本，用別具一格的手法，以小見大，將平凡的事情以不平凡的方式呈現，傳播正能量。

如校園內發生過一起真實事件：早上，伴隨校園歌聲，學生們按時入校，發現滿池金魚一夜之間莫名其妙地死亡，這可是前所未有的事情。學校后勤部門調查原因、清理魚池，最終發現是兩名學生不慎將班級消毒片丟入了魚池。在老師的教育下，兩名學生去校長室認錯。“金魚事件”蘊含著三個教育契機：一是主動認錯，二是不亂碰不明物體，三是不能隨意進入其他班級。事情具有教育意義，若是拍成微電影，必定要將舊事重演，無法避免再次傷害金魚。只能在劇本撰寫上做文章，要利用意境讓人聯想猜測事情的原委。孩子們經過多次討論修改，最終以犯錯同學為主角貫穿劇本，并采用倒敘的手法一改平鋪直敘的通俗，給劇本平添了生趣。金魚之死的鏡頭，學生是這樣表現的：主角進校發現魚池旁圍了很多學生，剛準備過去一探究竟，卻被迎面而來的老師叫去教室。教室里，聽到學生們議論紛紛：“一夜之間金魚全死光了，太奇怪了！學校正在調查呢！”“會不會是誰投毒了？”一連串的話語，讓主角的昨日重現：放學，在別的班級翻找出了一個包裝袋，里面有一片藥丸，走到魚池邊上，將之投入魚池。如此一來，避免直觀呈現魚池金魚死亡的畫面，也給觀眾留下懸念。

二、在劇本拍攝中磨意志力

心理學中，意志是指人善于控制自己的行為、善于動員自身的力量去戰勝客觀困難。校園微電影拍攝時，只有一部攝像機，無法實現同步、多角度拍攝。兩人之間的短短幾句對話，也要分成好幾個鏡頭完成，有時因為演員不入狀態或者場地原因，一個鏡頭拍上幾十遍還難以過關。拍攝影片是極其煩冗復雜的，極為磨煉孩子們的意志力。記得在拍攝微電影《銅娃出行記》中，需要孩子們外出去圖書館、西湖濕地公園、博物館和兒童公園取景。時至初夏，天已十分炎熱，在老師的帶領下孩子們從早上八點開始，依次從圖書館、西湖濕地、博物館和兒童公園取景拍攝，一路奔波勞累不說，有時候因為演員表演不過關，一個鏡頭拍了無數次，孩子們甚至有些灰心喪氣。在老師不斷鼓勵中，在對微電影拍攝熱愛的驅使下，在堅強的毅力支撐下，直到繁星滿天，他們才順利地完成了各地鏡頭拍攝。有時候一部影片所有鏡頭拍攝完畢，在后期制作時，卻發現少了一些錦上添花之筆，于是又開始補拍鏡頭。時過境遷，很多事情再次做起也并非那么容易，演員的服裝和造型要和之前同步，工作量與前期相比是有過之而無不及。同樣是“萬里挑一”的拍攝，非常磨煉孩子們的意志力和耐受力。拍攝影片常常“屢戰屢敗”，只有擁有“屢敗屢戰”的堅定意志，才能收獲“有志者，事竟成”的成功果實。

三、在劇本表演中磨學習力

劇本的表演能充分挖掘師生的創造潛質，磨煉學生的創造能力和動手實踐能力。演員的表演藝術是微電影的靈魂，校園劇本表演沒有專業的演藝教師指導，只能在自身的摸索中前行。演員們首先得研讀劇本，深入了解劇本內涵，領會角色性格特征，揣摩角色動心理活動，極力發揮想象力和創造力，才能將角色的特征從文字轉變成行動，讓劇本從紙上活靈活現地游到舞臺上。輔導教師的指導雖然重要，但學生只有在親力親為中去體驗、感受，才能正確把握表演的技巧和方法。

如課本劇《classmates》，劇本中的每個人物都有各自的性格特征，Mike的頑皮搗蛋、Mary的善良可愛，Teacher的嚴厲，Jack和Tim的樂于助人。在表演過程中要用表情和動作來表現每個人物的特性，每一句臺詞要從表情、動作、心理活動這幾個方面去琢磨。如，Mike用Tim的橡皮砸Jack，Jack誤認為是Tim干的，Jack被砸的惱火，Tim被冤枉之后的憤怒，這些語氣和表情都要演員去推敲想象，再演繹出來。最后Mike主動承認自己所為，那種得意挑釁的神情要表現到位才能體現出Mike的刁蠻任性。在Jack與之追逐之下，Mike摔傷了腿，那種疼痛難忍的表情也需要演員去領悟并準確地通過神態和肢體動作表現出來。孩子們感覺自己演繹得不生動時或者某個表情、動作表現不到位時，會主動學習電視劇中演員的演繹技巧，相互交流提出意見，在這一系列的活動中不斷提升自身演繹水平。表演中無論動作、表情都要去想象，并不斷地學習演練，最終將這些淋漓盡致地表演出來，孩子們從中培養了自主學習能力。

四、在影片制作中磨動手力

后期制作是微電影誕生的收官環節，拍攝好的微電影鏡頭需要經過視頻編輯軟件加以編輯、美化才能成為一部完整的影片。視頻的后期編輯絕非是視頻片段的簡單拼接，它會涉及視頻明暗度調整、畫面大小調整、視頻長短的剪切、視頻的配音及視頻特效制作等技術。因此，隨之而來的，孩子們要掌握一系列的相關軟件，如視頻制作軟件、視頻格式轉換軟件、錄音軟件、音樂剪輯軟件等。同時，視頻的編輯還需要結合劇本的表達方式和結構特點，選擇不同的敘述方式呈現視頻鏡頭，甚至需特效處理才能達到令人耳目一新的視覺效果。

比如在微電影《金魚怎么了？》中，主人翁要回憶幾天前發生的一幕：將不知名的小藥片丟入魚池。這個視頻片段需要做一些特效處理，如視頻黑白色等，讓觀者一看便知是回憶場景。通過反反復復的制作、修改、編輯等，學生的動手實踐能力、科技創新能力等綜合素養都會得到相應的培養和提高。

責任編輯：黃大燦