在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中提升學(xué)生人文素養(yǎng)的實(shí)踐與探索

張芝瑕 任海捷

摘要：近年來，隨著我國(guó)新課程改革的不斷推行，我國(guó)的高中教育板塊也發(fā)生了交大的變化。傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教育重點(diǎn)不再能滿足學(xué)生多方位全面發(fā)展的社會(huì)需求，所以高中教育的重點(diǎn)逐漸從成績(jī)教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞的核心目標(biāo)來進(jìn)行。在高中階段，美術(shù)鑒賞課程是高中美術(shù)課堂中的重要一環(huán)，由于美術(shù)鑒賞教學(xué)中蘊(yùn)含的人文因素較為豐富，所以在進(jìn)行授課時(shí)，美術(shù)鑒賞課程也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力有著重要的幫助。所以教師可以從這個(gè)角度入手，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)世界名畫進(jìn)行鑒賞和分析，開拓學(xué)生的視野，提升他們的審美能力，并潛移默化地為他們塑造良好的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);美術(shù)鑒賞;人文素養(yǎng)

高中階段，大部分的高中生都面臨著高考的巨大壓力，在這個(gè)階段中，他們的學(xué)習(xí)壓力大多來自于需要獲取更多分?jǐn)?shù)的主課中，認(rèn)為美術(shù)教學(xué)時(shí)可有可無的科目。但是隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推行，教育產(chǎn)業(yè)的心態(tài)和教學(xué)理念也在不斷發(fā)生變化，從“唯成績(jī)論”轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。人文素養(yǎng)是綜合素養(yǎng)中的重要組成部分，所以由此可見，利用高中美術(shù)教學(xué)中的鑒賞課來提升學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)是非常有必要的。

一、高中美術(shù)教育重要價(jià)值高中美術(shù)教育的重要價(jià)值

高中階段，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都較大，所以在這個(gè)階段進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，其目的不在于將學(xué)生培養(yǎng)成畫家或美術(shù)專家，而是要通過美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)幫助學(xué)生陶冶心靈，釋放壓力，在培養(yǎng)他們審美能力的同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的審美認(rèn)知。事實(shí)上，優(yōu)秀的美術(shù)作品可以在鑒賞中傳遞感情和信息，從而挖掘?qū)W生的感知能力和審美能力，適當(dāng)?shù)挠幸骅b賞可以幫助學(xué)生意識(shí)到問話和交流的重要性，從而提升他們自身的人文素養(yǎng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)需求來看，開展人文教育有著重要的現(xiàn)實(shí)化意義。

二、當(dāng)前高中人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

在我國(guó)部分地區(qū)，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)過程依舊不成體系，在小學(xué)階段和初中階段，學(xué)校安排的美術(shù)課程較少，且由于教師和學(xué)校的不重視，導(dǎo)致學(xué)生沒有打下一個(gè)良好的美術(shù)基礎(chǔ)。在這種情況下，學(xué)生在進(jìn)行高中美術(shù)鑒賞課程的學(xué)習(xí)時(shí)，很難在短期內(nèi)理解名畫的深刻內(nèi)涵和相關(guān)知識(shí)。例如部分學(xué)生對(duì)名畫類別不了解，也不明白繪畫形式的差別等等，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)鑒賞無法入門，產(chǎn)生枯燥的厭學(xué)心理。

三、在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中提升學(xué)生人文素養(yǎng)的具體策略

（一）重視高中美術(shù)鑒賞課程

首先，從學(xué)校的角度入手，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)提升對(duì)現(xiàn)有高中美術(shù)鑒賞課程的重視性，加強(qiáng)相關(guān)的課程資源投入，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到高中美術(shù)鑒賞課程中，從而為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源。其次，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)有的美術(shù)隊(duì)伍培養(yǎng)，保障師資力量，從根本上提升教師的美術(shù)鑒賞能力。學(xué)?？梢远ㄆ趯?duì)教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考核，并且組織美術(shù)老師進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，從而將全新的教學(xué)水平和教學(xué)模式落實(shí)到課堂教學(xué)中。教師也應(yīng)積極重視高中美術(shù)鑒賞課程，從自身出發(fā)，起到模范帶頭作用，從而言傳身教，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）將美術(shù)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合

部分教師認(rèn)為，高中課程是各自獨(dú)立的，但實(shí)際上并不是，高中課程是一個(gè)完整的體系，不同科目之間擁有著較高的關(guān)聯(lián)性，且在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的角度上是互通的。高中美術(shù)鑒賞課程中就蘊(yùn)含著相當(dāng)豐富的歷史文化知識(shí)和文學(xué)知識(shí)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也可以適當(dāng)將美術(shù)課程與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

例如《最后的晚餐》這幅作品，這幅畫是文藝復(fù)興時(shí)期達(dá)·芬奇的代表性作品，在世界美術(shù)領(lǐng)域占據(jù)著極高的藝術(shù)地位。這幅畫展現(xiàn)了在晚餐上耶穌說有人背叛自己后，十二個(gè)門徒的各自反應(yīng)。這幅畫的創(chuàng)作與當(dāng)時(shí)的時(shí)代社會(huì)背景有著重要的聯(lián)系，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史知識(shí)文化來進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)繪畫背景有所認(rèn)知的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)認(rèn)知。

（三）探究美術(shù)作品的創(chuàng)作淵源

事實(shí)上，每一幅美術(shù)作品都不是憑空捏造的，其中背后都蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)作淵源。所以，在高中美術(shù)鑒賞課中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生追溯作品的創(chuàng)作淵源，這對(duì)于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)有著極大的幫助。一般來說，美術(shù)作品的創(chuàng)作具有情感淵源、歷史淵源和文學(xué)淵源三種，例如《洛神賦圖》，就是畫家以《洛神賦》為基礎(chǔ)創(chuàng)作的畫面。所以在鑒賞過程中，教師就可以著重對(duì)這些淵源進(jìn)行追溯，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

在高中階段，美術(shù)鑒賞課程的開設(shè)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和鑒賞能力，并且在鑒賞過程中起到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目的，擁有較大的現(xiàn)實(shí)意義。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要積極重視起美術(shù)鑒賞教學(xué)，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而提升美術(shù)鑒賞教學(xué)的教學(xué)效率，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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