在語文教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生生命活力

仇麗

摘要：關(guān)注青少年心理健康，引導(dǎo)青少年健康成長，是我們每個教育工作者義不容辭的責(zé)任。我們只有把青少年生命安全教育放在心中，尊重生命個體，才能培養(yǎng)出熱愛生命、熱愛生活的社會主義建設(shè)者和接班人。結(jié)合教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)語文課程中有相當(dāng)多的教育資源，對引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、熱愛生活以及培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、不畏困難的勇氣都有積極作用，對激發(fā)學(xué)生生命活力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供源源不竭的動力。

關(guān)鍵詞：語文活動?閱讀?寫作?生命活力

關(guān)注青少年心理健康，引導(dǎo)青少年健康成長，是我們每個教育工作者義不容辭的責(zé)任。我們只有把青少年生命安全教育放在心中，尊重生命個體，才能培養(yǎng)出熱愛生命、熱愛生活的社會主義建設(shè)者和接班人。在初中階段的學(xué)科教學(xué)活動中，我們可以發(fā)現(xiàn)，語文課程中有相當(dāng)多的教育資源，對引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、熱愛生活以及培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、不畏困難的勇氣都有積極作用，對激發(fā)學(xué)生生命活力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供源源不竭的動力。具體來看，我們可以從以下幾個方面來挖掘語文課程資源，激發(fā)學(xué)生生命活力。

一、在語文活動中，讓每一個學(xué)生因被看見而保有活力。

心理學(xué)家馬斯洛提出了人的需求層次理論。他認(rèn)為，人在獲得了生理、安全的需求后，還有社交需要、尊重和自我實現(xiàn)的需要。初中階段的學(xué)生，處于身心發(fā)展的巨大變化階段。他們往往把自己當(dāng)作大人，要求獨立自主，要求人們尊重他們，在情感上不穩(wěn)定，容易激動，在思考問題時，由于抽象邏輯思維發(fā)展不夠成熟，容易片面化。因此，出現(xiàn)了對老師和家長的話不那么愛聽了，有什么心事也不愿和家長、老師交流的情況，遇到事情，總喜歡默默承受。根據(jù)初中生的這一心理特點，我們在教育工作中，要滿足學(xué)生的社交、尊重、和自我實現(xiàn)的需要，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，使學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。

例如，我班小陳同學(xué)在七年級剛?cè)雽W(xué)時表現(xiàn)還不錯，能按老師要求完成作業(yè)，課堂聽課也很認(rèn)真。但是開學(xué)后不久，每隔一段時間，他都不愿意來上學(xué)。經(jīng)過多方了解，我發(fā)現(xiàn)小陳不愿來上學(xué)總是發(fā)生在與家長產(chǎn)生矛盾后，他以這樣激烈而又消極的方式來反抗長輩們的教育。針對這種情況，家長和老師都很為他著急。后來，我們在一堂語文課上，講到了《孝親敬老，從我做起》的專題活動。借機(jī)針對同學(xué)們面對家庭關(guān)系的問題，我鼓勵同學(xué)們提煉生活情境，選擇一個典型場景，編成劇本，并且排演。課堂上，小陳與同學(xué)一起表演了小陳編排的劇本《手機(jī)之爭》：父親與兒子就兒子玩手機(jī)的問題，引發(fā)了一場家庭戰(zhàn)爭。表演完后，我請小陳站在父親的角度，談一談他在處理手機(jī)問題上的感受。小陳說：“我扮演父親角色時，我看到孩子不聽勸，沉迷手機(jī)，非常著急，害怕孩子接觸一些不良信息，對孩子造成不好的影響，所以在說話的聲音上就很大，想要讓孩子不再玩手機(jī)。”通過角色扮演的方式，小陳進(jìn)行了換位思考，開始理解父母的良苦用心。

這次語文活動，融調(diào)查問卷，編寫劇本，排演劇本，故事演講，書信寫作于一體，從多個方面鍛煉了學(xué)生的語文能力，也讓學(xué)生的內(nèi)心世界以另一種方式得到了充分的展現(xiàn)。在這樣的活動中，學(xué)生心中隱秘的一角得以被家長與老師看見，能及時得到家庭與學(xué)校的幫助，從而讓自己從消極、悲觀等不良情緒中走出，保持自身生命活力。

二、在語文閱讀中讓每一個孩子學(xué)著看見而積累活力。

語文學(xué)習(xí)中最重要的一項活動是閱讀活動。培根《論讀書》中談到：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯：凡有所學(xué)，皆成性格。”可以說，有選擇的閱讀，可以成就一個人的個性與人格。然而，“少年不識愁滋味，為賦新詞強(qiáng)說愁。”中學(xué)階段的學(xué)生，對生活、對社會、對自然、對歷史產(chǎn)生的感悟有限，容易與生活脫節(jié)，理解文本內(nèi)容容易流于淺顯與表面。因此，學(xué)生閱讀需在教師指導(dǎo)下才能有所成效。對紀(jì)實類文本的閱讀，我們可以指導(dǎo)學(xué)生從理事實、辯態(tài)度、獲啟迪這幾個方面來閱讀;對科普類作品的閱讀，我們可以指導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度這幾個方面來閱讀。

例如：我班有這樣一位女孩，父母離異，孩子爸爸不愿撫養(yǎng)姐弟中的任何一人，也不愿承擔(dān)任何一個孩子的撫養(yǎng)費。不得已，孩子媽媽為了能多掙一點錢，遠(yuǎn)赴浙江服裝廠打工。因此在日記里，她經(jīng)常流露出孤獨與自卑。在老師的關(guān)懷和鼓勵下，這個女孩愛上了閱讀，自此，她的心態(tài)與性格得到了很大的轉(zhuǎn)變。她在《做一棵開花的草》的讀后感中寫道：“世界之大，包容千山萬水，身處其中的我們，似一粒微塵，不被人注目，亦微不足道。渺小的我們，有誰愿意賦予我們以美好相待？我不知道。世界的繁華容不下我的狹小一隅，金字塔頂尖寵兒的光芒亦不曾來到過我的身旁，望著偌大的塵世繁華，我竟感到了絲絲的孤楚。?直到我遇見了它——《每一棵草都會開花》，身邊的美麗從此被無限放大，我這才知道，每一點細(xì)小，都是美好”她在閱讀活動中走出了自卑，汲取了經(jīng)驗與智慧，獲得了生命的啟示，并內(nèi)化為自身的成長動力。

“問泉哪得清如許，為有源頭活水來。”閱讀，不僅是為學(xué)生的寫作提供了源源不斷的活水，也為學(xué)生的生命之泉注入了汩汩清流，讓他們帶著智慧、帶著詩意奔向遠(yuǎn)方。

三、在語文寫作中，讓每一個孩子主動去看見而創(chuàng)造活力

教育活動中，學(xué)生保持了活力、積累了活力，還得激發(fā)學(xué)生主動去創(chuàng)造、生成活力，使學(xué)生形成自己對學(xué)習(xí)生活的目標(biāo)與追求，這是對學(xué)生一生的責(zé)任。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造活力，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生把自己的目標(biāo)愿望變化為具體的行動，并且能持續(xù)不斷地去落實行動，不斷地去做的過程?。語文學(xué)習(xí)活動中的行動落實，還體現(xiàn)在寫作活動中。在具體的教學(xué)實踐中，我們可以根據(jù)不同體裁的文章，開發(fā)出不同的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然、認(rèn)識自我、懂得責(zé)任。如：以《從百草園到三味書屋》為依托，讓學(xué)生學(xué)會觀察自然景物，寫出自然之趣;以《蘇州園林》為依托，可以讓學(xué)生認(rèn)識事物，寫出自然之理;以《紀(jì)念白求恩》為依托，可以讓學(xué)生形成理智，寫出理性之美。讀與寫、思考與寫作的融合，讓學(xué)生學(xué)會審視世界，審視自我，從而創(chuàng)造出生命活力。

在學(xué)習(xí)散文詩《金色花》時，學(xué)生有感于文章中的母子深情，從第一人稱的角度將詩歌進(jìn)行了改寫：“假如我變成了一朵金色花/?長在那棵樹的高枝上/?笑嘻嘻地在風(fēng)中搖擺/?新葉上留下翩翩的舞蹈/?我要悄悄地開放花瓣兒?/看著你工作?/我要輕輕地散發(fā)花香/?在你做禱告的小庭院?/當(dāng)你坐在窗前?/讀《羅摩衍那》/?我要投我的小小的影子/?在你所讀的書頁上/?黃昏時?/我便要突然地再落到地上來?/又成了你的孩子/?求你講故事給我聽?。”人稱角度的變化，使作品中“我”對母親的依戀之情變得更加濃烈，充分地表達(dá)了“我”對母親的愛。后來在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》時，學(xué)生有感于故事中的哲理，將一篇長文改寫成了一首簡短的小詩：“當(dāng)陡峭的巖石阻擋了我的腳步/當(dāng)伙伴的嘲笑令我驚慌失措/當(dāng)害怕和疲勞讓我開始麻木……/朦朧的夜色下/林中閃爍的手電光/是我絕處逢生的希望/是您，告訴我/相信自己，只要走出一小步/終能踩到堅實的石頭/是您，告訴我/路盡天絕處，只要嘗試再走一步/收獲的，便是充滿驕傲的人生長路。”經(jīng)過這種改寫的方式，學(xué)生深入地理解了課文的用意，并且對嘲笑與勇敢、希望與堅持都有了自己的獨到體悟，當(dāng)他們面臨相似情景時，他們一定會想起那些曾經(jīng)溫暖了自己的文字，從而更堅定地走自己的路。

綜上所述，語文教學(xué)活動就是一次次地看見。在這樣的看見中，學(xué)校教育為師生的交流與合作營造了一種平等、和諧、融洽的氛圍;在多種形式的語文活動中，學(xué)生的才情得以被看見，這樣的被看見，學(xué)生感受到的是尊重、欣賞與認(rèn)可，體驗到的是自身充滿價值，人生充滿意義。正是有了這樣的生命體驗，學(xué)生心中才會涌動著青春的活力，保持著對美好明天的憧憬。

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