基于雙減政策背景下的小學數(shù)學作業(yè)指導

張慧

摘要：無論是課堂作業(yè)還是課后作業(yè)，都是對于知識的一個鞏固和延伸。而作業(yè)指導也是教師檢查學生作業(yè)，為學生提出科學合理化建議的重要途徑。通過診斷學生在作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，獲得相關的教學信息，在雙減政策的背景下，合理的對學生的作業(yè)進行指導能夠幫助學生進行改進和提高。因此，本文基于對小學數(shù)學作業(yè)指導現(xiàn)狀進行分析，以及雙減政策對作業(yè)指導的要求入手，探究雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)指導策略。

關鍵詞：雙減政策;小學數(shù)學;作業(yè)指導;策略

前言：

學生的數(shù)學作業(yè)基本上都是能夠幫助學生鞏固學習的新的知識，以及對于錯誤進行改進，提高學習效率。因此，作業(yè)指導就在教學過程中起著重要的作用，在進行作業(yè)的指導過程中，教師應該注重對學習內(nèi)容的把握以及明確教學方向，根據(jù)學生的特點以及教學方式對學生進行合理的，通過多維度評價學生的作業(yè)內(nèi)容。通過多維度評價學生的作業(yè)內(nèi)容，幫助學生加強自我認知。并且根據(jù)雙減政策的要求，合理的布置作業(yè)并進行針對性的作業(yè)指導，在指導過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，從而能夠提高學生的數(shù)學學習效率。

一、小學數(shù)學作業(yè)指導現(xiàn)狀

在實際的數(shù)學教學過程中，作業(yè)的布置是形式多樣的，但是大多都是以教師和班級為單位進行的作業(yè)布置，導致作業(yè)形式存在單一性。對于一些優(yōu)秀的學生，很難起到突破性的進步。并且由于作業(yè)的一致性，部分后進生會依賴于其他的學生很難促進后進生的提高。由于不同學生具有不同的學習水平，在完成作業(yè)進度方面也有所不同，對于完成作業(yè)較快的同學，教師可能會安排其他作業(yè)，但是這樣并不符合雙減政策的要求。

二、雙減政策對作業(yè)指導的要求

（一）健全作業(yè)管理機制

雙減政策要求在教學過程中，要能夠建立健全作業(yè)管理機制，通過完善作業(yè)管理辦法，加強作業(yè)結構以及內(nèi)容，確保作業(yè)的量和難度都能夠符合學生當前的發(fā)展水平。教師要對學生的作業(yè)進行認真的檢查和批改，針對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，要進行合理的交流和學習指導，并提出相應的建議，促進學生的提高和改進。

（二）分層設計作業(yè)

另外，教師要根據(jù)不同年級的學生以及不同學生的學習進度和特點以及學習需求，合理地布置作業(yè)，采用分層次的作業(yè)設計方式，滿足學生不同的需求，并且要提高作業(yè)設計的質(zhì)量，要能夠體現(xiàn)以雙減政策為指導的作業(yè)設計，避免為學生增加額外的學習壓力。

（三）加強作業(yè)指導

教師應該在學生完成作業(yè)的過程中，充分發(fā)揮自身的指導作用，幫助學生完成作業(yè)。并且在學生完成作業(yè)之后可以采用面對面的形式為學生進行作業(yè)的講解，通過認真分析學生作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，為學生提出針對性的建議，促進學生的提高。

三、雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)指導策略

（一）強化作業(yè)質(zhì)量，引導學生獨立完成作業(yè)

根據(jù)雙減政策的要求，教師要對作業(yè)的量進行合理的把握，同時也要更加注重作業(yè)的質(zhì)量。作業(yè)本身就是為了幫助學生鞏固已有的知識。教師要加強學生的作業(yè)觀念，引導學生獨立完成作業(yè)，將作業(yè)的作用發(fā)揮到極致，鼓勵學生通過持續(xù)不斷的，高質(zhì)量的完成課后作業(yè)，提高學生的自我成就感。

例如，在利用蘇教版教材進行教學的過程中教師可以引導學生在完成作業(yè)的過程中，利用符號進行標記。比如，如果學生認為這個題目是比較簡單的，有信心能夠回答正確的，就用對號標出而遇到困難的問題。經(jīng)過思考之后難以解決，就用畫圈的方式標出，這樣能夠幫助學生對作業(yè)整體的內(nèi)容進行合理的把握，同時也能夠被教師的教學提供關鍵的信息，為接下來的作業(yè)指導進行鋪墊。

（二）運用多樣化的作業(yè)批改和評價方式，及時反饋

在以往的作業(yè)批改過程中，大多數(shù)教師都會采用對號和錯號兩種符號進行標記。雖然這種符號較為明顯，但是從某種角度來講，教師雖然完成了作業(yè)的批改，但是很難為學生傳達出更加準確的信息。因此，教師可以采用多種符號來進行作業(yè)的批改，包括三角符號，星號等。例如，教師可以用三角符號來表示學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，星號表示作業(yè)的完成度以及優(yōu)秀程度，而圓圈可以用來表示學生在作業(yè)過程中所出現(xiàn)的問題以及不足之處等等，這樣教師就能夠為學生進行精確化的傳達自己的看法，也能夠為學生針對性的提出相關的建議，這種批改方式也能夠使學生感受到教師更多的關愛和細心，促進教育的良性循環(huán)發(fā)展。

另外，教師也可以在批改過程中加上一些批改語。短短的幾句話，就可以促進學生對作業(yè)問題的深度理解和把握，加強教師的指導作用，同時也能夠體現(xiàn)出作業(yè)批改的作用，通過教師的及時反饋，能夠幫助學生在短時間內(nèi)及時改正問題，幫助學生擺脫問題的困擾。教師也可以利用頻率的方式對學生進行鼓勵，培養(yǎng)學生的學習自信心，從而能夠加強師生關系。另一方面也能夠促進作業(yè)的指導作用，從而提高學生對數(shù)學學科的學習興趣。

（三）遵循分層原則，靈活運用批改形式

通常教師會對學生的作業(yè)進行批改，但是教師也可以采用學生的自我批改方式，甚至可以采用學生之間互相批改的批改方式，這不但能夠增強學生對自我的認知和同伴之間的交流和了解，也能夠從一定程度上緩解教師的工作量。另外，教師也可以采用分層的原則進行作業(yè)的批改，比如，教師可以先將學生分為幾個等級，然后引導不同等級的學生之間進行互相批改，根據(jù)各個等級之間的問題特點進行針對性的解答，不但能夠提高問題的針對性，也能夠提高課堂教學效率，促進學生更加高效的學習。

在自我批改的過程中學生能夠首先自己尋找錯誤，從而加強學生對自我學習的認知。教師通過針對性的對問題進行解決，也可以幫助學生掌握在作業(yè)過程中的重難點，從而是作業(yè)的效益更大化。

結論：

總之，在作業(yè)指導過程中，教師首先要遵循雙減政策的要求，緩解學生的學習壓力，合理的布置作業(yè)，并加強作業(yè)的指導。在作業(yè)的指導過程中，沒有固定的教學方式和方法，教師應該根據(jù)實際情況進行合理的教學方案的設計，從而能夠?qū)崿F(xiàn)學生學習效益的最大化，也能夠幫助學生增強學習信心和提高學習效率。

參考文獻：

[1]李麗玲.小學數(shù)學作業(yè)設計的方法和策略[J].小學教育，2019（07）：71-72.

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