情境教學法在高中思想政治課教學中的有效實施研究

禤培活

摘要：情境式教學是一種全新的教學方式，將其運用起來可以有效地培養學生的核心素養，可以讓學生的人文品質、綜合能力得到提高。具體來說，情境創設可以將傳統的教學方式變得生動有趣，可以有效地將學生的主體地位體現出來，可以讓學生切實地體驗到知識、領悟到情感、內化到素養，所以教師要將情境創設重視起來，切實運用到教學中。

關鍵詞：高中政治;情境創設;教學策略

引言

高中政治課程涵蓋了極為豐富的教學內容，這不僅有助于高中學生樹立正確的思想觀念，還能加深他們對社會的認識。因此，教師在高中政治教學之時，不要將關注點僅放在知識傳授上，還要注意培育學生的核心素養，只有這樣才能夠增強其政治認同感，培養其科學精神，樹立其法治意識，提高其公共參與能力等。而情境教學對于高中生的核心素養培育能夠起到非常好的效果，教師應當對此加以關注。而從現狀來看，部分教師對核心素養培育不重視，或者是缺少運用情境教學法培育高中生政治核心素養的經驗，以致核心素養培育效果并不盡如人意。而本次研究，恰恰就是對相關問題進行了實踐探索，具有一定的現實意義。

一、高中政治教學現狀分析

全球化進程持續推進，各個領域的競爭也愈演愈烈，社會各界對學校人才培養都寄予了非常高的要求，在這種情況下全面培養高中生的各項能力是極為必要的，而高中政治核心素養的培育對于這一目標的達成有著極為重要的影響。但是，從當前高中政治教學現狀來看，仍舊存在某些問題有待解決。首先，部分高中政治教師無法擺脫應試觀念的影響，以致其在教學時存在“重成績，輕素養”的情況，而這必然導致高中生的核心素養發展受到阻礙，進而影響到高中生的全面發展。其次，部分高中政治教師未能隨著新課改的開展更新自身的教學理念，以致教學方法、手段、模式等均較為單一，對情境教學之類的非傳統教學模式不夠了解，這樣不僅會影響到高中生的學習興趣和熱情，而且也不利于其核心素養的培育。最后，高中政治教學應當與時事熱點、哲學思想、黨和國家的政策制度等聯系到一起，通過這種理論聯系實際的方式才能更好地培育高中生的核心素養。但是，部分教師忽略了這一點，這就導致高中生難以深入地了解相關的概念和知識，答題之時難以進行比較深入的剖析，只能夠按照某些套路來答題，這其實也是其核心素養培育效果不佳的一種表現。

二、情境教學法在高中思想政治課教學中的應用

（一）結合學生的生活，創設學習情境

教師在為學生創設學習情境時，可以通過讓學生在情境內集中注意力，使學生主動學習知識。為了達到這一目的，教師要結合學生的生活實際來創設學習情境。不同的情境創設方式具有不同的優勢，教師必須了解各種情境創設方式的優勢和不足，然后在教學中結合實際需求來合理創設情境。例如，教學“美好生活的向導”這部分內容時，教師在開展教學活動前，可以為學生播放關于疾病的視頻，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。多媒體視頻具有直觀的特點，可以調動學生的視覺和聽覺，吸引學生更加認真地觀看視頻。視頻中，過去一些較為落后地區的人們希望通過祈求神明來治愈疾病。看到這里，學生忍不住笑了起來，因為他們在生活中也遇到過這些事情。還有的學生說自己曾在電視劇中看到一些迷信的人請神婆、巫漢跳“大神”。學生結合自己的經驗，知道使用這樣的方法來祈求治愈疾病是可笑的。這時，教師向學生提出疑問：“使用‘跳大神的方法治愈疾病的思想，是唯物主義思想還是唯心主義思想？你給出結論的理論依據是什么？”此時，學生便在教師創設的情境中思考問題，并對問題進行深入探討。

（二）創設問題情境

問題是課堂教學的靈魂所在，是師生進行有效互動的前提。所以教師在運用情境教學法開展課堂教學的時候，可以創設出問題情境。通過創設問題情境，學生的求知欲望可以有效的被激發出來，可以有效地將學生的學習效率增強，可以讓學生的科學精神得到培養。例如在教學《多變的價格》的時候，有一章節的內容是“商品的價值量”。而生活中的所有物品都是有一定的價值的，但是商品的價值無法進行自我表現，需要通過交換用另一種物品表現出來。比如在等式“1把斧頭=15kg大米”中，斧頭的價值就是由15kg的大米體現出來的。所以這時教師要引導學生進行：“什么因素會影響到商品的價值呢？”在看到這一問題后，學生會自覺地進行思考、討論，對知識進行深入地探究。在交流、討論的過程中，學生的科學精神可以得到有效的培養。與此同時，教師可以將多媒體技術利用起來，將相關的圖片進行播放，讓學生對圖片中的價格進行猜測，從而有效地提高課堂教學的效率，將學生的科學精神激發出來，讓學生的政治核心素養得到培養。

（三）創設真實情境

高中政治教學的一個重要目標就是增強高中生的政治觀念和素養，這就要求教師在創設政治教學情境之時，不僅要貼近時代和生活，還應當貼近高中生的生活，這樣的情境不僅真實性更強，而且也更容易讓高中生接受并理解。而所謂的生活情境就是我們在社會、生活、現實當中會真實發生的情境，因此教師創設的情境必須與現實生活之間緊密相連，這樣才能讓高中生感受到政治課程本身真實性、實踐性的特點，從而更好地培育其政治認同感。以《民主管理：共創幸福生活》這一課的教學為例，教師就可以充分利用多媒體手段為高中生創設一個更加接地氣的基層群眾自治情境。具體而言，教師可以為高中生播放一些農村選舉、城市居委會選舉的視頻，通過這種方式創設一個比較真實的情境，讓高中生近距離理解和感受何為“民主管理”。

結束語

總之，高中政治教師應當結合實際情況和教學需求創設生活情境、案例情境、問題情境等不同類型的情境，借此來促進教學成效與核心素養培育效果的提升。當然，教師還應在高中政治實踐教學的過程中不斷探索情境教學的有效應用方式，并對教學過程中出現的一些問題予以及時的總結和反思，在此基礎上改進高中政治情境教學的方法，為利用情境教學法更好地培育高中生的核心素養提供保障。

參考文獻：

[1]董英俊.基于核心素養的高中政治情境式教學實踐研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（11）：173.

[2]周德星.基于核心素養的高中政治課堂情境教學思考[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）：91.

作者簡介：廣東省教育科學規劃課題“創設情境，對接生活——新高考考試命題改革初探”（2020YQJK269）成員