統(tǒng)編版高中語(yǔ)文閱讀大單元教學(xué)設(shè)計(jì)探究

楊云霞

摘? 要：在基礎(chǔ)教育課標(biāo)和教材雙重變革的背景下，實(shí)施“大單元”教學(xué)是落實(shí)統(tǒng)編教材、提高學(xué)生素養(yǎng)的有效策略，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在理解學(xué)習(xí)任務(wù)群基本特點(diǎn)、把握統(tǒng)編教材使用方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)整合真實(shí)情境、典型內(nèi)容、典型方法和必要資源的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合提升。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;大單元;教學(xué)設(shè)計(jì)

2019 年正式投入使用的統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材“和以往同類教材相比，無(wú)論編寫理念、結(jié)構(gòu)體例，還是課文選取、內(nèi)容設(shè)計(jì)，這套教材都有明顯的變化與改進(jìn)。”最主要的改變?cè)谟诟淖兞艘酝凑者x文的體裁，如詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等來(lái)學(xué)習(xí)的形式，轉(zhuǎn)而以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組元，以群文教學(xué)和專題學(xué)習(xí)為主要形式。即在一個(gè)任務(wù)群的單元學(xué)習(xí)中，會(huì)涵蓋多種體裁的文本，同時(shí)也可能覆蓋古今中外的作家文本。這種變化給教學(xué)帶來(lái)的較大的轉(zhuǎn)變就在于必須從以往的帶領(lǐng)學(xué)生逐點(diǎn)解析學(xué)科知識(shí)、逐項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)科技能的傳統(tǒng)教學(xué)方法，向圓融情境、內(nèi)容、方法的自主探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，不斷摸索，總結(jié)出了如下大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施技巧，以供大家思考：

一、把握單元特點(diǎn)，精準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

以任務(wù)群為基礎(chǔ)的教學(xué)，改變了知識(shí)分點(diǎn)學(xué)習(xí)、能力分項(xiàng)訓(xùn)練的思路，因此單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就顯得異常關(guān)鍵，大單元的教學(xué)要解決什么問題，達(dá)到什么目標(biāo)，就成了語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵一環(huán)。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，可以從如下幾個(gè)角度切入考慮;

第一，單課的教學(xué)重難點(diǎn)。大單元教學(xué)改變了逐篇逐字逐句分析課文的教學(xué)模式，并不等于不重視單篇的課文教學(xué)。課文仍然是重要的學(xué)習(xí)資源，但是，單元視野中的每一篇課文都不是孤立存在的。因此在進(jìn)行大單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，要先確定每一篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，再統(tǒng)籌考慮單元內(nèi)的主題、任務(wù)，列出單元主要知識(shí)和能力，提煉關(guān)鍵概念或能力，從而形成大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，單元學(xué)習(xí)問題，即“專題研習(xí)”問題的設(shè)計(jì)。大單元的教學(xué)以解決問題為指向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，因此，我們要努力建構(gòu)整體教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)，“專題研習(xí)”的意識(shí)和實(shí)踐嘗試是首要選擇，學(xué)生要在言語(yǔ)的推斷、研判、探究、討論過程中理解言語(yǔ)，把握思想。

二、全面利用資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

面對(duì)統(tǒng)編教材的任務(wù)群教學(xué)，溫儒敏教授再三強(qiáng)調(diào)，“...讀書為本、讀書為要。新教材專治不讀書的病。”“使用新教材，千頭萬(wàn)緒，就要牽住教學(xué)的‘牛鼻子’——培養(yǎng)讀書興趣。”因此，在具體教學(xué)過程中，要充分利用各種類型的資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好“讀書”的真實(shí)情境。

其一，要注意利用好課文、“閱讀指導(dǎo)”“學(xué)習(xí)任務(wù)”，以及活動(dòng)單元的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”“學(xué)習(xí)資源”等欄目，或隱或顯地提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。例如，必修上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”欄目提供了訪談?dòng)涗洷怼⑦x題參考、調(diào)查報(bào)告結(jié)構(gòu)表以及《調(diào)查的技術(shù)》《訪談法》等拓展延伸的閱讀資料，等等。

其二，要適當(dāng)拓展同類型的教學(xué)資源，由教材的“某一個(gè)”資源勾連“某一類”資源。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，延伸閱讀的空間。如在進(jìn)行蘇軾《江城子》的學(xué)習(xí)時(shí)，可以補(bǔ)充潘岳、元稹、賀鑄等人的悼亡詩(shī)進(jìn)行補(bǔ)充，一來(lái)學(xué)生可以厘清中國(guó)古代悼亡詩(shī)發(fā)展的脈絡(luò)，二來(lái)學(xué)生也可以對(duì)幾首悼亡詩(shī)進(jìn)行橫向比較，體會(huì)到不同時(shí)代的詩(shī)人、詞人的“同質(zhì)化悲情”。

其三，認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充拓展并充分利用信息時(shí)代的學(xué)習(xí)資源。信息時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)，尤其是古詩(shī)文教學(xué)，如果僅僅是沉浸在古文字的學(xué)習(xí)和探究中，則某種程度上扼殺了文字的鮮活力量，可以多拓展“經(jīng)典詠流傳”等視頻資源，或者引導(dǎo)學(xué)生開展“古人的朋友圈”等活動(dòng)，充分發(fā)揮信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)。

三、立足學(xué)生個(gè)性，豐富活動(dòng)形式

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)必須能夠貼近他們所思所想、能思能想、應(yīng)思應(yīng)想。因此，在任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，我們可以開展“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)，由教師提供主題或者任務(wù)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索知識(shí)、得出結(jié)論的過程。學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中，逐步經(jīng)歷完整的、屬于他們自己的語(yǔ)文生活，如在統(tǒng)編教材選擇性必修上的古詩(shī)詞誦讀大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們開展了“為詩(shī)歌選配樂”和“詩(shī)歌朗誦會(huì)”活動(dòng)，尤其是第一個(gè)選擇配樂的活動(dòng)，學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)各種資源，選擇了不同類型的音樂進(jìn)行配搭，并對(duì)不同的音樂進(jìn)行比較和鑒賞，這樣的活動(dòng)不僅貼合了當(dāng)今青年學(xué)生喜歡音樂的個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生搭建了品鑒音樂和詩(shī)歌的舞臺(tái)，使得語(yǔ)文課堂充滿了活力與現(xiàn)代感。

再比如，在“實(shí)用性閱讀與交流”單元設(shè)計(jì)中，結(jié)合新聞、通訊、演講稿等不同文體，以熱映的電影《長(zhǎng)津湖》為載體，尋找新聞報(bào)道、長(zhǎng)篇通訊、以及演講類文稿，開展不同文體間的對(duì)比閱讀，繼而可以開展“演講稿閱讀與理解”“演講稿撰寫”“演講展示”“演講方法提煉”等系列活動(dòng)。

四、打通生活路徑，升華情感要義

新課標(biāo)對(duì)于高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)維度方面的內(nèi)容。近幾年，教學(xué)實(shí)踐越來(lái)越凸顯出“文化傳承與理解”的重要性，不僅是根源于時(shí)代發(fā)展變化體現(xiàn)在教育教學(xué)層面的需求，更多的也是來(lái)源于青年學(xué)子心中的渴求。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該自覺地將“文化傳承與理解”提高到與思維同等重要的地步。

具體來(lái)說(shuō)，一是打通語(yǔ)文教學(xué)與生活的隔閡。在學(xué)習(xí)文本的過程中，要不斷創(chuàng)設(shè)出足夠的生活化場(chǎng)景，強(qiáng)調(diào)時(shí)代與個(gè)人的“幕布”感，同時(shí)，還要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，偏重寫作的重要性。突出場(chǎng)景，應(yīng)用意義的寫作可算是語(yǔ)文教學(xué)與生活的“橋梁”，“在基于知識(shí)深度的大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)中，‘寫作’是單元教學(xué)的頂層學(xué)習(xí)項(xiàng)目”。

另外，要注重開展“經(jīng)典現(xiàn)代化”的活動(dòng)，不斷地用現(xiàn)代人的方式理解、演繹經(jīng)典文本，使經(jīng)典文本煥發(fā)出鮮活的生命力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)典的傳承。素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是對(duì)原有知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計(jì)的突破，也是對(duì)一線教學(xué)的解放，無(wú)論是對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)文的現(xiàn)代譜曲與改變，還是對(duì)小說(shuō)文本的“RAP”演繹，還是“古人奇葩說(shuō)”“名人脫口秀”等，文本以鮮活的富有生命力的形式呈現(xiàn)需要師生在實(shí)踐中的“有邊界”的創(chuàng)造。每一個(gè)單元的設(shè)計(jì)都可以有多種不同的設(shè)計(jì)方案，但是，這都應(yīng)該指向整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，指向真實(shí)情境中的深度學(xué)習(xí)，指向?qū)W生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。

高中語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)極大程度上改變了以往知識(shí)中心、選文中心、教師中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，在更高的層面上對(duì)教師提出了要求，需要教師以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，重組教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多種教育元素的融合。這種以任務(wù)為主的學(xué)習(xí)必將促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)由低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的深度學(xué)習(xí)。

【本文系深圳市教育科學(xué)研究院一般科研課題“基于核心素養(yǎng)的“活動(dòng)—建構(gòu)”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式探究”成果（課題編號(hào)：ybfz160127）】

參考文獻(xiàn)：

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