師范院校公共教育學課程教學改革路徑探析

羅潔穎

摘要：公共教育學課程作為師范院校的公共必修課程，在師范院校人才專業基礎素養教育與培養中，發揮著不可替代的重要作用。尤其隨著教師資格證考試相關政策的頒布與實施，在師范院校學生需要通過全國統一的教師資格證考試，才能獲得教師資格證的大環境下，公共教育學課程還需要為師范院校學生資格證考試，提供相關服務。鑒于此，在了解教師資格證考試特點的基礎上，進一步分析師范院校公共教育學課程所面臨的外部發展環境，以及實行教學改革的必要性，研究現階段師范院校公共教育學課程教學中的存在問題，探索師范院校公共教育學課程教學改革的現實路徑，是完善師范院校公共教育學課程教學的關鍵，也是促使師范院校學生適應當前社會所需，提高教師資格證考試通過率，提升師范院校教育教學能力的重要途徑。

關鍵詞：師范院校;公共教育學;教學改革

自2015年教師資格考試改革正式實施，師范專業學生不再直接認定教師資格以來，教師資格證考試就成了師范院校學生具備教師資格，成為專業教師必須跨越的門檻，也是師范院校學生適應當前社會發展需要的關鍵所在[1]。教師資格考試涉及綜合素質、學科教學能力方面理論內容，還注重通過案例分析和教學活動，考查考生的教學實踐能力，對于學生的綜合教學能力有較高的要求。以教師資格證考試要求，實際教育能力來檢視，可以發現師范院校現行的公共教育課程，無論是體系構建，還是內容安排，都存在很多不足，教學改革具有很強的現實必要性。鑒于此，本文以適應教師資格證考試的發展新形勢，提高學生教學能力為目標，在充分研究課程開展狀況的基礎上，從教學思想、課程內容以及授課方式等方面出發，對師范院校公共教育學課程進行教學改革方式策略，以及實踐路徑層面的研究與探索。

一、新時代發展背景下師范生應當具備的能力素養

（一）注重知識融合

教師資格證考試更注重學生的教育綜合能力，打破了“心理學”以及“教育學”等課程之間的界限，將相關內容有效融合起來進行考察測評的情況下，師范院校學生只有將各項知識內容有效融合，切實提高綜合運用能力，才能實現“心理學”與“教育學”等課程知識內容的有效融合，增強自身的社會適應能力。

（二）以實踐為導向

鑒于教師資格證考試是以實踐為導向的組織開展的，包含筆試和面試兩個部分，其中筆試題目往往會涉及選擇、分析、寫作、簡答以及教學設計等諸多方面，涵蓋客觀題與主觀題，且主觀題比重高達70%，需要學生具備較強的邏輯思維能力與語言組織表達能力，師范學生只有真正理解了相關知識內容，才能在教育教學實際案例分析中進行靈活運用;而面試更是涵蓋了結構化面試、教案書寫、試講以及相關問題回答等諸多流程，需要學生具有較高的教學實踐能力。從事教學工作更是需要師范院校學生將理論知識具體轉化為教學實踐能力。師范院校學生應當以實踐為導向開展學習，而不應只是重視應試成績。

（三）涉及范圍廣泛

教師資格證考試內容涉及范圍廣，且沒有官方指定教材，僅有作為命題依據的考試標準與考試大綱可以作為參考，進行考察知識內容的梳理。當前市面上培訓機構所出的學習資料各有特色，側重不同，一定程度上增加了考生的復習難度，需要學生具備廣泛的教育知識儲備。此外，教師資格證考試中，對于死記硬背知識點的考察是較少的，很多時候都是知識點綜合運用，以及對于實際問題的分析與解決，需要師范院校學生多加拓展自身的知識儲備，深刻理解相關知識內容，有效提升自身的專業素養[2]。

二、師范院校公共教育學課程教學改革的必要性

雖然公共教育學一直以來，都在師范專業學生專業基礎素養培養方面，發揮著重要的作用，但是在師范院校的實際開設效果卻不盡理想，甚至部分院校還存在教師不愿意教，學生討厭學的情況，很大程度上導致了師范專業學生教師資格證考試通過率相對較低，以廣東省2018年上半年的數據為例，15萬人參加教師資格證考試，僅4.4萬人兩科全部通過，其中面試通過率僅為70%左右，而筆試通過率甚至不足30%，表明進行公共教育學課程改革具有很強的現實需要。另外教師資格證考試內容涉及領域廣泛，很多內容還是以往師范院校公共教育學課程教學中，受限于課時等原因很少提及或者一筆帶過的。此外，考試重點考察學生運用所學知識解決實際問題的專業教學能力，這方面的培養存在明顯的短板，凡此種種，很大程度上決定了師范院校公共教育學課程教學改革勢在必行[3]。

三、師范院校公共教育學課程教學中的存在問題

（一）教學觀念陳舊落后

現階段，很多師范院校教師在陳舊落后教學觀念的影響下，存在著將知識傳授與能力培養混為一談的狀況，認為只要具備豐富的專業教學知識，學生自然而然地就能擁有教學實踐應用能力，由此進一步養成了部分教師片面重視學生基礎知識教學，卻忽視學生教學能力培養的教學習慣。另外還有部分教師認為教育學習活動并不包含情感，因此在教學過程中只注重以自身為主開展教學活動，忽視了對學生接受程度的觀察，缺乏與學生之間的互動交流，很多情況下抑制了學生的學習積極主動性，難以達成良好的教育培養效果[4]。

（二）課程內容安排不合理

以往師范院校學生只需要在普通話達標，心理學、教育學、學科教學法考核合格的基礎上，經過短暫教育實習之后，就可以獲得教師資格證。這種模式下，造成了師范院校教育教學活動開展環境相對寬松，內容安排不盡合理等問題，影響了學生專業教育知識的學習，抑制了教學專業能力素養的提升，難以為學生解決教學實踐中遇到的現實問題提供幫助。

（三）教學方法單一

教學方法是保證教學活動有效開展，充分發揮學生學習積極性的重要影響因素。但是師范院校教師以往在進行公共教育學課程教學時，往往只會采用講授法、提問法等幾種常用的教學方法，模式單一，缺乏新意的同時，甚至很少會與實際案例結合進行講解，難以提升學生的學習興趣與積極性，限制了學生對相關知識內容的理解深度，很大程度上造成了學生理論知識實際掌握程度十分有限，抑或是即使知曉理論知識，也無法于教學實踐中進行靈活有效應用的現實狀況。

四、師范院校公共教育學課程教學改革的現實路徑

（一）轉變教育教學觀念

鑒于教學觀念是師范院校教師教學實踐活動的重要影響因素，在以往陳舊落后教學觀念的影響下，甚至養成了部分教師只重視學生基礎知識傳授，卻忽視了學生實踐能力培養的教學習慣，只注重以自身為主開展教學活動，卻缺少對學生接受程度的觀察，未能與學生構建良好的雙向互動關系的教學現狀，抑制了學生學習興趣的同時，也降低了公共教育學課程的教學培養效果，轉變教師教育教學觀念，理應是師范院校公共教育學課程教學改革工作的重中之重。一方面，教師自身應當加強教學反思，借助同行經驗學習、專家學者引領，更新教學思想觀念，豐富知識儲備，精進教學能力，提升自身結合教學實際需要與學生學習狀況，開展教育教學活動的能力與素養。另一方面師范院校應當注重教師隊伍建設，對教師綜合能力成長與發展加大扶持力度，積極為教師提供各種進修學習機會，以促使教師隊伍教學思想觀念不斷完善，教學實踐能力穩步成長[5]。

（二）完善課程內容安排

以往師范院校學生相對寬松的學習環境，公共教育學課程內容安排不盡合理，與當前中小學教育教學活動開展實際需要不相適應的同時，往往也導致了眾多師范院校學生教學實踐活動難以有效開展，過程中出現教學實踐突發問題無法有效解決的現實狀況，決定了師范院校公共教育學課程教學內容需要適時進行相應調整。首先需要拓寬教學內容涉及范圍，進一步豐富教學內容，為學生知識儲備更加全面提供助力。其次需要依據教師資格證考試要求，突出課程教學重點，以便學生學習的知識更加符合現實需求。另外需要重視學生的教學實踐能力培養，像是可以組織學生針對優秀教師的教案、教學片段開展學習，以有效發展學生的教學分析能力，也可以安排學生針對特定主題開展模擬教師資格證面試的教學活動，以有效增強學生的教學實踐能力。

（三）豐富教學方式方法

教學方法事關教學活動開展實效的同時，對學生學習積極性發揮也有重要影響，是公共教育學課程教學改革，應當予以重點關注的另一個重點內容。鑒于此，針對當前師范院校教師在進行公共教育學課程教學時，大部分都會存在的教學方法傳統單一，缺乏新意，也很少會與實際案例進行結合的現狀，首先應當從轉變教學模式出發，以生為本，開展公共教育學課程教學，其次需要豐富教學方法，結合教學內容從案例教學法、問題導向法、合作探究以及小組討論法等多種教學方法中，選擇最恰當的一種或者多種開展教學活動，以有效調動學生的學習積極性。與此同時，加深學生對于相關知識內容的理解深度，進一步提升學生于教學實踐中進行應用的綜合能力[6]。

五、結束語

綜上所述，教學改革是師范院校公共教育學課程適應當前教育發展背景的重要方式。基于此，本文從新時代發展背景下師范生應當具備的能力素養，師范院校公共教育學課程教學改革的必要性，當前教學中的存在問題以及后續改革方式策略與實踐路徑出發展開了研究，以求為今后師范院校公共教育學課程發展完善，學生適應能力提升提供些許參考。

參考文獻：

[1]羅樹琳.教師資格證考試背景下公共教育學課堂改革探索效果思考[J].教育教學論壇，2019（50）：249-250.

[2]唐建忠，陳燕平.教師資格“國考”背景下高職師范類專業公共教育學課程改革研究——以小學教師資格考試為例[J].阜陽職業技術學院學報，2018，29（03）： 37-39.

[3]陳惠津.教師資格國考制度下教育學課程改革研究[J].教育評論，2016（09）： 114-117.

[4]楊梅，鄭楓.“國考”背景下高師公共教育學教學改革路徑探析[J].遵義師范學院學報，2016，18（03）：115-117.

[5]楊晶晶，田宇.地方師范院校公共教育學課程教學現狀及改進策略[J].智庫時代，2019（36）：233-234.

[6]吳芳，吳才鑫.教師資格證國考背景下基于師生訪談的公共教育學課程教學改革研究[J].西部素質教育，2019，5（11）： 170-171.