互聯網+時代交互式教學模式在大學英語課堂中的創新實踐

包燕 杜愛燕

摘要：隨著科學技術的快速發展，網絡成為了人們生活中必不可少的一部分。在互聯網+時代下的教學課程，電子機器設備走進了教學課堂中，突出了時代學習的優勢，展示了教學理念的進步和社會的發展速度。大學英語專業課程，主要為了培養優秀的人才，建立良好的第二語言技能，更好的適應未來的社會生活，滿足當前的社會發展需求。本文對互聯網+時代下的交互教學模式展開了討論，對其在英語課程中應用的必然性進行分析，闡述了當前取得的教育成果和存在的不足，提了幾點創新實踐教學的策略，以供教師們參考，構建高質量的教學活動。

關鍵詞：互聯網+時代;交互教學模式;大學英語;課堂創新實踐

引言：隨著我國綜合實力的不斷增強，經濟社會、教育理念、科學技術都得到了飛速的發展，要求相關的院校和教師，做好內容的整合，合理的利用電子設備和信息技術，通過科學技術手段，提升學生們的學習質量。在互聯網+時代背景下的教學中，具有鮮明的時代特色，如何利用好這一理念展開學習，是教師們的重點工作任務。交互式教學模式，注重學生和設備之間的交流互動，通過所學的內容，給他們的觀感帶來不同的感受。英語教師應當充分認知到這一教學內容的優勢，展開趣味性的學習手段，促進學生能力的穩定提升。

一、互聯網+時代交互教學模式在大學英語專業課堂中的必然性

大學英語課程，是一門必修的內容，對學生未來的發展有著深遠的影響，同時也滿足了社會對人才的需求。在互聯網+時代背景下的大學課程，更加注重了學生們的體驗和感受，通過學生和設備、機器的互動，掌握全新的知識內容，加強對課程的整合。交互教學模式，是利用多媒體設備和信息技術的展開的教學，通過一些先進的教學手段，幫助學生們掌握一些學習內容，加強對知識內容的理解。其次，在使用這一方法展開教學活動的時候，能夠打破傳統面授課程的局限性，不再受地點、時間、空間的限制，隨時都可展開教育課程，既能夠節省教室資源，還能夠滿足學生們的需求，在新時代的背景下突出教學內容的趣味性，提升英語課程的學習質量。最后，在教學資源的使用上，也能夠豐富學生們的認知。以往面授課程中，學生們所獲得知識的途徑多半來源于教師或者教材，其他內容涉及的較少。在交互模式下的英語課程，能夠整合一些網絡中的資源，讓學生自主閱讀和查找，對能力的提升有著非常大的幫助，這也是這一教學模式在英語課堂中發展的必然性[1]。

二、互聯網+時代交互教學模式在大學英語專業課堂中取得的成果和不足

（一）取得的成果

交互式網絡英語教學的使用，在當前已經有了不小的規模，并取得了一些成效。如在人才的培養上，交互式教學更加注重學生們能力的提升，利用資源庫和網絡中的英語素材展開教學，能夠拓展一些教材中沒有的內容，豐富他們的眼界，提升自身的英語素養;其次，在進行教學活動的時候，交互式教學模式能夠滿足每一個學生的需求，針對他們個人的學習方式，使用較為舒服的計劃展開學習，從而提升課程的質量，加強對內容的整合;最后，交互教學模式還能夠增強學生們的口語交流水平，提升他們的語言學習質量，帶來一些全新的感受和經驗，豐富了他們對內容的認知等，這些都是交互式教學取得的成果，有著非常大的教育意義[2]。

（二）存在的不足

在網絡的建設方面，學校內雖配備無線互聯網環境，在校內的學生也可以通過移動端設備，在學校各個角落展開網上學習，但是網絡課程所存在的弊端依然存在，如在軟件設備上的需求。這一情況的出現，會對學生們的學習造成影響，無法第一時間通過視頻鍛煉口語能力，并降低了他們的學習熱情度，出現消極面對的情況。此外，移動端的網絡存在不穩定性，經常出現網絡波折問題，會對課程產生一些不良的影響。

在學生的自控能力的問題上，還有待改善與培養。交互教學模式打破了傳統教育的弊端，通過新型的形式促使學生擁有更多的時間與自主學習的空間。但據調查表明，部分同學只單純的進入學習群內，并沒合理的運用網絡帶來的便利。如不主動學習、學習效果低下等問題頻頻發生。最后，在評價機制上，教師經常使用網絡成績評估進行判定，忽略了對實際情況的考察，應當與學生展開深層次的交流，才能夠準確的找到問題，提高學生的自主意識與學習效率。

三、互聯網+時代交互教學模式在大學英語專業課堂中的創新實踐策略

（一）混合教學模式的構建

1.網絡自學課程

互聯網+時代下的交互教學模式，更加注重學生們能力的提升。在進行教學課程的時候，身為大學生，具備自主學習的能力。基于此，教師可以根據課程中的內容，設定一些網絡自學的課程，讓學生們展開趣味教學的方式，幫助其加強對知識內容的整合，從而豐富學生們的認知。

如在展開課程教學的時候，教師可以布置一些議題式的教學作業，并利用電子設備，向學生們的郵箱發放一些材料，讓學生們根據自身的能力，利用后臺中的材料展開自主學習，并呈交電子版的作業，突出網絡自學課程的優勢;此外，在一些特殊情況下，可以使用線上教學的方式展開學習，教師利用設備，向學生們講解一些知識內容，免除了時間、空間的局限性，提高學生們的學習效率[3]。

2.課堂教學模式

在傳統的大學英語專業課程中，教師使用教材進行講解，或利用PPT的方式帶領學生掌握相關的內容。這種教學方式師生互動性不高，并且學習質量不夠理想，學生們也處于一個被動學習的地位，造成了一些不良的影響。在互聯網+時代背景下的教學課程中，教師應當打破這一教學的弊端，使用合適的學習方法和手段，收集一些課外的資料內容，并利用所學的知識，提高他們對課程知識的認知，豐富學生們的能力，保證教育內容的有效性;還可以給學生們播放相關的視頻和英文演講內容，幫助他們更好的理解所學知識內容，提升英語教學課堂的質量，突出交互設備的優勢[4]。

3.混合教學構建

混合教學，顧名思義，就是將網絡教學資源和面授課程資源進行整合，使用“網絡+面授”的教學方式，滿足學生多方面的需求，并增強學生們的認知，豐富課程中學習的材料，提高他們對知識內容的理解程度。

如在展開教學活動的時候，在課上的學習中，教師可以整合一些網絡上的學習資源以供學生參考，并鼓勵他們根據我們學習過的內容，對課程展開分析，用英語說出自己的見解和想法，建立一個混合式的教學氛圍;其次，教師還可以使用網絡直播的方式展開教學，尤其在一些特殊情況的時候，可以利用一些APP展開線上教學，并利用不同平臺的機制，在后臺給學生們留下形式各異的作業，要求他們在線上完成，教師隨時都能夠通過后臺進行批改，指出學生們存在的一些問題，通過明確的學習方式，加強他們英語素養，更好地展開知識內容的學習，從而達成我們的教育目的[5]。

（二）學生獨立教師輔助的模式

1.根據差異展開學習

根據學生差異性進行教學，是交互教學模式最有效的手段。由于學生們的生活方法、學習方法、周圍環境的不同，他們之間會存在著一些差異性。在進行教學活動的時候，同一個教學模式并不適用于所有的學生，尤其在面授課中，一名教師面對幾十名學生，沒有辦法照顧到所有學生的想法。針對這種情況，教師應當善于利用交互教學模式的優勢，通過數據庫分析和實際情況的了解，利用網絡平臺，給不同的學生制定針對性的建立，讓他們展開自主學習，構建一個全新的教學模式。

如在進行授課活動的時候，教師或者學生，利用該信息庫中的內容展開學習。如一些學生的綜合能力較差，通過數據庫中的內容進行分析，給予他們一些針對性的教育，側重不同的學習方向，給予其一些針對性的學習策略，加強學生們的英語素養;還有部分學生口語交際的效果較差，可以利用交互設備中的AI元素展開教學，通過語音系統，展開針對性的訓練，給學生們提供一些意見和想法，增強他們的學習質量，發展他們的口語水平和交流能力，改善學生們身上的問題，促進學生能力的均衡發展，為未來的社會發展做好充足的準備。

2.“一對一”式教學模式

在傳統的課程中而言，“一對一”教學模式，是一名老師和一名學生的課程，在大學的校園中并不現實，并且實施起來也有很大的困難。而在互聯網+時代下的交互教學模式中，“一對一”教學模式，是利用設備和數據分析的方式，展開的針對性教學課程。

大學英語課程屬于通識必須課，主要是為了提升學生們聽、說、讀、寫、譯的技能，從而加強對語言的應用和操控能力，能夠在未來的工作生涯中穩定的發展，對未來的生活、發展有著深遠長久的影響。“一對一”教學展示了交互設備的信息性和敏捷性，能夠根據不同的受教育者展開具體的分析，提出一些針對性的意見。不僅如此，學生們的學習狀態和方式會通過后臺發送到教師的賬號，教師根據系統的分析和自己的判斷，給予一些針對性的意見，通過線上的渠道反饋給學生。這種方式能夠滿足多個學生的能力，實現了“一對一”針對性教學的目標，對能力的提升有著非常積極的作用。

（三）網絡資源和面授課程的整合

在互聯網發展的今天，課堂教學與網絡教育的融合，是一種全新的教學體系。傳統的教學模式在新時代的背景下具有一定的局限性，將其和新型的教學模式進行融合，能夠改善傳統教學模式存在的弊端。在傳統教學中，面授課程學習效率不高，教師在課堂上講述的知識點方式單一，學生使用筆記的方式展開學習，在課后翻閱查看的時候，可吸收部分較少，學習效率不高。在互聯網+的背景下，網絡教學打破了這一弊端。在授課的過程中，教師可以利用相關技術錄制課程，學生們可以隨時翻看教學視頻，在一個知識點上重復打磨直至完全吸收。

與此同時，在新課程的背景下，學生作為課堂中的主導地位，要求教師轉變自己的教育方式，發揮引導者的作用，給學生起到輔助教學的效果。在網絡資源和面授課程整合的背景下，教師可以讓大學生通過網絡課堂的內容，和面授知識進行有效的結合，提升自身的英語素養，掌握全新的知識內容，加強課上教學的效率，更加全面的充實自己的知識庫，發展口語水平、英語交際能力，為未來的社會生活做好充足的準備工作。

（四）明確評價機制促進學生發展

以往的評價機制較為死板，不夠靈活，我們可以稱之“總結性評價”。這一評價的手段不注重學習過程、狀態、進步空間，利用數據展開分析，忽略了學生的主觀意識和基礎能力，具有偏差性的評價對學生們的身心發展造成了不良的影響。在互聯網+背景下的交互模式課程中，應當打破這一教學現象，建立明確的評價機制，教師使用線下和線上結合的方式進行評價，滿足學生們的身心發展，更好的提升學生們的能力。

形成性評價體制注重學生們的學習過程，打破了以往的評價弊端，能夠從全面出發，照顧到學生們的多種想法。在評價機制的構建上，轉變了之前的學習模式，能夠起到良好的督促效果，改善了學生突擊性復習的缺點，建立正確的學習習慣。其次，形成性評價突出了互聯網的優勢，通過線上的內容，能夠讓學生直觀的觀察到自己的學習情況，展開針對性的復習。教師在評價的環節中，也能夠發現學生的成長速度和學習效率，從而提升教學的成效與質量。

結束語

綜上所述，對互聯網+時代下交互教學模式的大學英語專業課堂展開了討論，闡述了其教學的必然性，并對當前取得的成果和不足展開了分析，結合具體問題，提出了幾點創新實踐的策略。身為大學教師，應當隨著時代的發展，不斷的更新自身的認知，并利用一些先進的電子設備展開教學。英語課程作為語言類的學科，利用新型設備提升課上的教學效率，需要教師不斷的摸索創新，打破當前課程中存在的局限性，更好的滿足學生們的需求，深入探索知識內容，展開深層次的學習和研究，展示出交互的教學優勢，進一步完善課上活動。

參考文獻：

[1]齊立梅.項目式教學模式在大學英語教學中的探索[J].校園英語，2019（17）：40.

[2]楊彥，韓任成.新型混合式教學模式在大學英語視聽說課程中的應用——以河南大學民生學院為例[J].校園英語，2019（12）：14-15.

[3]宋起秋.美國庇護式教學模式（SIOP）在大學英語精讀教學中的應用研究[J].山西青年，2019（01）：62.

[4]耿莎莎.探討互動式教學模式在大學英語教學中的運用[J].校園英語，2018（39）：6-7.

[5]牛曉晗.互聯網+時代交互式教學在大學英語口語教學中的應用[J].濟南職業學院學報，2017（05）：47-49.

課題信息：齊魯理工學院2020年度教學改革項目，項目名稱：交互式教學模式下大學英語在線同步課堂的設計與應用研究（項目編號：JG202015）。

作者簡介：

包燕（1982-），女，山東濟南人，副教授，碩士，研究方向：英語教學、英語語言學;

杜愛燕（1988-），女，山東德州人，講師，碩士，研究方向：英語教學。