論“創(chuàng)意寫作”相關(guān)方法在高校《影視編劇》課程教學(xué)改革中運(yùn)用的必要性

劉維維

（鄭州經(jīng)貿(mào)學(xué)院 河南 鄭州 451191）

一、“創(chuàng)意寫作”與高校《影視編劇》課程教學(xué)改革

影視編劇課程在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的社會(huì)環(huán)境下，我國高等院校傳媒類專業(yè)為培養(yǎng)影視編創(chuàng)人才而開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，主要講授影視編劇的相關(guān)理論知識、方法。該課程的開設(shè)旨在讓學(xué)生全面掌握影視編劇的基礎(chǔ)知識，初步具備影視劇本創(chuàng)作的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的影視編創(chuàng)素養(yǎng)。

近年來，傳統(tǒng)媒體與新媒體融合發(fā)展的趨勢愈發(fā)明顯，在媒介融合背景下，諸如數(shù)字電視、網(wǎng)絡(luò)電視、手機(jī)電視等新的媒介形態(tài)不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)的以大銀幕、電視為傳播載體的影視劇也隨著媒介形態(tài)的變化出現(xiàn)了新的類型，諸如微電影、網(wǎng)絡(luò)自制劇、數(shù)字電影等等。這些新的影視形式與新媒體技術(shù)聯(lián)姻，既具有傳統(tǒng)影視劇的基本特點(diǎn)，同時(shí)憑借其區(qū)別于傳統(tǒng)影視劇的個(gè)性特色和傳播影響力，受到大眾的喜愛。作為傳遞影視編劇知識，培養(yǎng)編劇人才的高等院校《影視編劇》課程，針對新的影視形式的創(chuàng)作需要，進(jìn)行課程教學(xué)改革是必要的。

微電影、網(wǎng)絡(luò)劇等新媒體環(huán)境下的影視形式既是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，又是創(chuàng)意寫作文類的有機(jī)組成，其以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為主要的制作主體與傳播媒介，對創(chuàng)意、創(chuàng)新的要求尤為突出。影視編劇作為影視文化產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，為適應(yīng)媒介融合背景下的市場特點(diǎn)，滿足受眾多元的審美需求，借鑒創(chuàng)意寫作理念、融入創(chuàng)意寫作理論與方法，勢在必行。

創(chuàng)意寫作遵循每個(gè)人都具有寫作的能力、創(chuàng)作主體的寫作能力是可以培養(yǎng)的理念，面向文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，諸如影視、廣告、動(dòng)漫、文化娛樂、出版發(fā)行等領(lǐng)域的各環(huán)節(jié)，采用工作坊、研討會(huì)等組織形式，通過互動(dòng)討論、觀察感知、專項(xiàng)練筆等訓(xùn)練方法培養(yǎng)具有創(chuàng)意思維及寫作能力的人才。[1]32

隨著自媒體的出現(xiàn)、迅速普及與應(yīng)用，編創(chuàng)主體呈現(xiàn)出多元化、去中心化等特點(diǎn)。編創(chuàng)主體機(jī)構(gòu)化、官方化的特點(diǎn)逐漸向個(gè)人化、草根化轉(zhuǎn)變。新媒體環(huán)境下，普通個(gè)體也可以成為影視劇編創(chuàng)者。這種傳播環(huán)境下編創(chuàng)主體的特點(diǎn)與創(chuàng)意寫作遵循的“每個(gè)人都具備寫作能力”的理念不謀而合。[2]20

創(chuàng)意寫作的理念、方法等與新媒體環(huán)境下《影視編劇》課程教學(xué)改革思路可以相互啟發(fā)，互相借鑒。《影視編劇》課程以培養(yǎng)適應(yīng)新的媒介環(huán)境、能夠涉獵多類劇目形式的影視編劇人才為出發(fā)點(diǎn)，借鑒創(chuàng)意寫作方法知識進(jìn)行課程教學(xué)改革。本文主要論述在媒介融合背景下，創(chuàng)意寫作相關(guān)方法，諸如創(chuàng)意寫作組織形式、寫作方法及思維訓(xùn)練方法等，運(yùn)用于《影視編劇》課程教學(xué)改革的必要性。

二、創(chuàng)意寫作組織形式——工作坊及其在《影視編劇》課程組織中實(shí)施的必要性

（一）工作坊

自創(chuàng)意寫作出現(xiàn)以來，工作坊是創(chuàng)意寫作最重要的形式。工作坊是一個(gè)多人通過討論、溝通、調(diào)查、分析等方式圍繞某一專題來完成一個(gè)工作任務(wù)的場域，具有互動(dòng)性、趣味性、實(shí)操性等特點(diǎn)。工作坊作為一種組織形式不斷被應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)等各領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，工作坊經(jīng)常被看作一種教學(xué)模式或教學(xué)組織形式，即將“教學(xué)內(nèi)容以工作坊的形式進(jìn)行組織或改造，在師生互動(dòng)或生生互動(dòng)過程中，使學(xué)生感受并使用知識，從而在實(shí)踐中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式”。[3]19-21

（二）工作坊（Workshop）在《影視編劇》課程組織中實(shí)施的必要性

首先，影視編劇課程的學(xué)生多是影視編創(chuàng)知識的初學(xué)者，正處于汲取知識、積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的階段。《影視編劇》課程改革之前，一般要求每位學(xué)生在課程結(jié)束后創(chuàng)作完成一個(gè)劇本。實(shí)踐證明，一個(gè)人創(chuàng)作完成一個(gè)劇本的任務(wù)稍顯繁重，通過工作坊的形式進(jìn)行課堂教學(xué)組織，將學(xué)生進(jìn)行分組，每小組以工作坊的形式展開創(chuàng)作，既可以凝聚工作坊內(nèi)成員的智慧與力量，又可以發(fā)揮每個(gè)人的特長和優(yōu)勢。因此，在影視編劇課程教學(xué)改革中運(yùn)用工作坊的教學(xué)組織形式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生們的參與意識和合作意識，為以后的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作奠定良好基礎(chǔ)。

其次，影視編劇課程是一門技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的課程，既注重知識的傳授，又注重學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)應(yīng)在課程教學(xué)設(shè)置中占有一定的比例，但往往由于影視編劇課程理論教學(xué)任務(wù)重、工作量大，在學(xué)時(shí)減少的情況下，學(xué)生實(shí)踐操作的比重不得不進(jìn)行一定程度的削減。工作坊的教學(xué)組織形式能夠讓學(xué)生邊學(xué)邊練，邊學(xué)邊寫，將理論與實(shí)踐操作結(jié)合起來。因此，從凸顯影視編劇技術(shù)性的課程性質(zhì)以及課程內(nèi)容的實(shí)踐操作性特點(diǎn)的角度來看，在課堂教學(xué)中采用工作坊的教學(xué)組織形式是必要的。

再次，在工作坊展開具體創(chuàng)作的過程中，坊中成員相互交流、時(shí)時(shí)溝通，凝聚多人智慧和力量，從而實(shí)現(xiàn)作品效果的最優(yōu)化。最后，工作坊圍繞相關(guān)專題展開討論、組織活動(dòng)，并夾雜或設(shè)置具有趣味性的游戲或環(huán)節(jié)，從而極大激發(fā)成員的創(chuàng)作熱情和參與興趣。因此，從提高影視編劇理論知識與創(chuàng)作實(shí)踐相結(jié)合的角度，以及充分激發(fā)創(chuàng)作主體創(chuàng)作潛力的角度來說，影視編劇課程開展工作坊的教學(xué)組織形式是必要的。

三、創(chuàng)意寫作方法知識——過程寫作法（Writing Processes）及其在《影視編劇》課程教學(xué)方法中運(yùn)用的必要性

（一）過程寫作法

過程寫作法是一種將注意力聚焦于寫作過程的方法，“將寫作具體劃分為預(yù)寫作（prewriting）、打草稿（drafting）、修改（revising）、校訂（editing）和發(fā)表（publishing）等步驟”[4]59-60，并設(shè)置每步驟的具體寫作計(jì)劃，安排每步驟的具體寫作內(nèi)容。影視編劇課程改革過程中貫徹創(chuàng)意寫作過程寫作法的設(shè)置理念，將具體授課內(nèi)容有機(jī)融入劇本創(chuàng)作過程的各步驟和各環(huán)節(jié)之中，可以實(shí)現(xiàn)影視編劇課程過程教學(xué)法的創(chuàng)新。

（二）過程寫作法在《影視編劇》課程教學(xué)方法中運(yùn)用的必要性

影視編劇課程涉及影視編創(chuàng)中創(chuàng)意挖掘、題材選擇、主題提煉、人物塑造、情節(jié)設(shè)置等相關(guān)知識，從創(chuàng)意到題材、主題，再到人物、情節(jié)，課程教學(xué)內(nèi)容本身凸顯了影視劇本創(chuàng)作的生成過程，過程寫作法在影視編劇課程教學(xué)中的使用更具有針對性。教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，通過對影視編創(chuàng)各個(gè)過程、環(huán)節(jié)精心的設(shè)計(jì)與組織，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)編劇知識的同時(shí)，樹立問題意識，通過師生之間、學(xué)生之間的交流探討，分析問題，提出應(yīng)對策略，最終完成各環(huán)節(jié)的創(chuàng)作任務(wù)，直至課程結(jié)束，一個(gè)完整的影視劇本創(chuàng)作過程被呈現(xiàn)，一個(gè)完整的影視劇本經(jīng)由課堂教學(xué)過程被創(chuàng)作出來。

過程寫作法運(yùn)用于編劇的過程需要教師在教學(xué)過程中貫徹并創(chuàng)新過程教學(xué)法。要求教師針對所授課程性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的過程化設(shè)置，教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)策略。學(xué)生通過探討、交流，尋求解決問題的方法。影視編劇課程通過對過程教學(xué)方法的使用與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對作品的初修和完善，強(qiáng)化寫作過程的藝術(shù)性，提高學(xué)生的寫作水平和作品的質(zhì)量。因此，從凸顯影視劇編創(chuàng)過程、強(qiáng)化影視編創(chuàng)技巧、激發(fā)創(chuàng)作者創(chuàng)作潛質(zhì)的角度來說，在影視編劇課程教學(xué)中采用過程寫作法具有必要性。

四、創(chuàng)意寫作常用思維訓(xùn)練方法——曼陀羅思考法、綜攝法（Synectics method）等訓(xùn)練方法及在《影視編劇》課程學(xué)生能力培養(yǎng)中運(yùn)用的必要性

（一）曼陀羅思考法、綜攝法等思維訓(xùn)練方法

寫作的本質(zhì)是一種思維活動(dòng)，創(chuàng)意寫作對寫作者思維的創(chuàng)造性、完整性、靈敏性等要求很高。因此，創(chuàng)意寫作課程注重對寫作主體思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，經(jīng)常采用腦力激蕩（Brain-storming）、心智圖（Mind Mapping）、曼陀羅思考法、綜攝法（Synectics method）等思維訓(xùn)練方式。腦力激蕩（Brain-storming）、心智圖（Mind Mapping）是較為常用的思維訓(xùn)練方法，在這里主要介紹曼陀羅思考法和綜攝法兩種思維方法。“曼陀羅花”音譯為“圓滿”，每朵曼陀羅花都有一個(gè)中心點(diǎn)，花葉圍繞中心點(diǎn)展開。曼陀羅思考法即思維圍繞某一原點(diǎn)進(jìn)行生發(fā)，生發(fā)的思路可以是思維任意的拓展，也可以是圍繞原點(diǎn)的聚焦，還可以是經(jīng)過加工、改造后其他富有新意的創(chuàng)意思維的展示。

“綜攝法是以外部事物或現(xiàn)有成果為媒介，將這些媒介分成若干元素，并對元素進(jìn)行討論分析獲得靈感，綜合運(yùn)用激發(fā)出的靈感，發(fā)明新事物或解決實(shí)際問題的一種思維方法。”[5]30綜攝法強(qiáng)調(diào)外部事物對主體的靈感的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)主體對外部客觀事物的觀察、分解、分析對解決實(shí)際問題的重要性。

（二）相關(guān)思維方法在《影視編劇》課程學(xué)生能力培養(yǎng)中運(yùn)用的必要性

曼陀羅思考法和綜攝法在影視編劇課程教學(xué)過程中的使用的重要意義不僅僅在于其對整個(gè)創(chuàng)作思維的啟發(fā)，更在于這兩種思維方法可用于編劇創(chuàng)意思維的訓(xùn)練和影視劇題材選擇的過程中，對思維訓(xùn)練及題材選擇具有針對性和實(shí)用性。編劇需要具有創(chuàng)意思維，影視編劇課程十分注重學(xué)習(xí)者創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，為此，在課程教學(xué)過程中不可避免地需要使用一些創(chuàng)意思維的訓(xùn)練方法，借助曼陀羅思維訓(xùn)練方法，通過教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和有意識的啟發(fā)，能夠一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)者全方位、多角度思考問題的意識，拓展思維的立體性和發(fā)散性。影視劇題材的新穎程度在根本上決定著影視劇的創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)影視劇題材的創(chuàng)新的途徑之一是通過新的視角、思想方法對原有的題材類型進(jìn)行創(chuàng)新。如何實(shí)現(xiàn)新的視角和思維方法的運(yùn)用，曼陀羅思考方法和綜攝法提供了很大的啟示。因此，從培養(yǎng)編劇創(chuàng)意思維及實(shí)現(xiàn)影視劇題材創(chuàng)新兩個(gè)方面來看，影視編劇課程教學(xué)中采用多樣化的思維訓(xùn)練方法是必要的，也是重要的。

創(chuàng)意寫作工作坊的組織形式、強(qiáng)化過程的寫作方法、有針對性的思維訓(xùn)練方法，既與《影視編劇》課程的性質(zhì)、課程內(nèi)容具有同一性，又與新媒體環(huán)境下對影視編劇人才能力的培養(yǎng)、思維創(chuàng)新的要求相吻合。因此，將創(chuàng)意寫作相關(guān)方法運(yùn)用于高校《影視編劇》課程教學(xué)改革中具有必要性。