“以寫促學”教學策略在高中英語教學中的運用

李瑾瑾

摘要：“以寫促學”教學策略在高中英語教學課堂中的應用，主要是通過以下四種方式：第一，激發熱情，著重設計作文任務;第二，變換方式，加強語言運用輸出;第三，循序漸進，進行作文片段訓練;第四，學生主導，采用多樣評講方式。

關鍵詞：“以寫促學”教學策略? ?高中英語? ?運用

“以寫促學”教學策略在高中英語寫作教學中的應用，是指教師以寫作進行深度英語教學，幫助學生突破英語學習瓶頸，進而提升英語教學效率，最大限度地滿足新課程改革的實際需求。

一、激發熱情，著重設計作文任務

由于高中生的社會閱歷和經驗不足，在英語寫作過程中往往會出現無話可說、難以表達、毫無思緒的現象，如何讓學生在寫作時有話可說，成為廣大英語教師重點關注的命題。為此，授課教師可以從設計英語寫作主題方面著手，緊緊圍繞英語教材，結合學生的興趣喜好，聯系社會熱點，為學生有內容可寫提供重要保障。

英語教材上的內容是學生英語寫作素材儲備的重要來源，教材內容的輸出有助于學生深化課文的理解和掌握，達到寫作、學習相互促進的目的。如“Great scientist”這一課的主要中心話題是“How do scientists verify the unknown scientific truth with the spirit of exploration， study and fearless research？”在教學這一單元之后，教師可以因勢利導，巧妙地設計主題作文“Your favorite scientists and their achievements”，引導學生有意識地將這個英語寫作題目與教材內容結合起來，調動學生的寫作熱情，鼓勵學生自主在互聯網上查詢自己最關心的科學家及其成就，幫助學生拓展英語知識，開拓學生的英語寫作思路。另外，在教學“Careful reading”之后，為了幫助學生弄清楚“cholera”的相關內容，拓寬學生的英語知識面，教師還可以引導學生自主探究和學習“Common genetic diseases in life and their defense mechanisms”的相關內容，并撰寫相應的英語主題作文，引導學生深入體會科學家的探索精神，達到升華英語單元主題的最終目的。

二、變換方式，加強語言運用輸出

寫作是學生英語知識儲備的有效輸出，比起口語表達更加嚴格。日常的高中英語教學課堂涉及聽、說、讀、寫這四個方面，但是大部分英語教師往往會把這四個環節分開教學，忽略了聽、說、讀、寫之間的潛在聯系，降低了學生英語寫作訓練的積極性，不能有效刺激學生英語語言的輸出。因此，高中英語教師應該充分吸取經驗和教訓，將英語寫作訓練有效融入各個教學環節，通過強化寫作訓練環節提升學生的英語聽力、口語、閱讀能力。這樣，不僅可以在潛移默化中提升學生自身的英語輸出能力，還可以提升學生英語其他方面的能力。

如“Unexplained mysteries of the natural world”這一單元的教學目的是“By learning this module， students will be able to collect and distinguish information， and be able to use the vocabulary they have learned to express and describe natural phenomena.”在教學“Reading and Vocabulary”的過程中，教師可以讓學生一邊閱讀一邊歸納《Tianchi monster》一文的每一個段落大意，在學生深入理解文章的同時，鍛煉學生整理和改寫英語句子的能力;在教學“Speaking”這一部分時，教師可以要求學生以小組為單位，設計一個趣味性的采訪，幫助學生學會日常新聞采訪的英語表述，如“be likely to be”“back in the news”“cant be”等;在教學“Listening and Vocabulary”時，教師可以先播放《The mystery of nature—— dinosaurs》，再為學生布置相應的任務，即記錄這篇課文中的關鍵詞和句子，如“Short of wild”“unpredictable”“Natural born leader”“power”“National integration”等，引導學生在傾聽整篇課文之后，利用關鍵詞“復述”課文，引導學生感受英語素材輸出的樂趣，這可以在一定程度上加深學生對這篇課文的印象，提升學生英語聽寫能力，打破傳統“啞巴”英語教學的常規，提升高中英語課堂教學的實效性。

三、循序漸進，進行作文片段訓練

“以寫促學”教學策略的重點在于“寫”，教師可以通過強化學生的英語寫作訓練，增強學生英語學習的積極性和自信心。在實際英語寫作教學中，教師應該緊緊圍繞學生的英語寫作實情，遵循層層遞進的原則，以簡單的英語句子作為寫作教學的著手點，對學生進行構建英語句子的訓練，并且通過設置英語作文字數下限，調整英語寫作的難度，循序漸進地提升學生的英語寫作能力和英語水平。

如在“A Job worth doing”這一單元的寫作訓練過程中，教師可以先講授“agent”“assistant”“badly paid”“barber”“career prospects”等重點和難點詞匯，再引導學生利用這些單詞造句。在學生英語造句的過程中，教師可以強化學生對英語詞匯具體含義、用法、語境的認識和理解，還可以為學生講解“have an effect on”“in particular”“in response to”“in theory”“take…for granted”等寫作常用的短語，并展示這些短語在作文中的使用技巧，使學生充分認識在寫作中使用短語的重要性;按照層層遞進的原則，教師可以講授“It is known as…”“It is necessary for you to…”“It would be a good idea if…”等英語長句，有效強化學生的英語輸出能力。可以看出，要想全面提升學生的高中英語寫作能力，教師需要提升學生英語詞匯、短語、長難句的使用能力，而“以寫促學”教學策略在高中英語課堂教學中的應用，能發散學生的英語寫作思維，促進學生語言表達能力的提升。

四、學生主導，采用多樣評講方式

高中生不但是英語寫作、閱讀、聽力、口語表達的主體，而且是英語學習教學評價的主體。優秀的英語作文都是經過長期推敲和修改形成的，所以英語作文評價和修改是提升學生英語寫作水平的必由之路。在“以寫促學”課堂教學中，教師應該充分尊重學生在英語寫作批改中的主體地位，采用教師參與、小組互評、自主評價等多樣化批改評講方式，豐富英語寫作課堂教學方式，讓學生獲得更全面的作文質量反饋，為語言錯誤、結構錯誤、書寫錯誤等方面的修改提供重要的參考依據，幫助學生將英語寫作合理化、本土化和科學化，達到舉一反三的效果。

如在教學“Animal in danger”這一單元的過程中，教師可以“How to protect endangered wild animals”為題，進行寫信形式的英語主題寫作。在學生撰寫英語作文之后，教師可以先讓學生自主批改作文。在宏觀方面，教師應該引導學生在自主評價英語作文時，要注意自己的作文題目審題是否正確、內容是否符合題目的實際要求、作文是否順通流暢等;在微觀層面，教師應該積極引導學生從作文具體的語言點出發，判斷人稱、語法、詞類等方面的常見錯誤。如在英語寫作時，高中生經常在動詞的語態和時態、非謂語動詞、人稱等方面出現錯誤使用等現象。為了提高學生自主批改和修正英語作文的效率，教師可以創造性地列出相關的checklist，其中包括：①the beginning of the park：“a friendly remark”“the subject of the letter”;②the body of the park：“relevant”“specific”“reasonable”“with proper tones”;③the ending part：“best wishes”“a request for further communication”等內容，為學生自主批改作文提供參考依據。筆者認為，采用學生自主或者相互批改的方式，不但可以幫助學生認識到自己在英語寫作過程中常犯的錯誤，為學生有的放矢地更正和潤色提供幫助，而且可以在一定程度上減輕教師批改作文的負擔，為教師進行更深層次的英語課堂教學節約時間。

在高中英語教學過程中，為了培養學生英語口語表達能力、聽力能力、寫作能力和閱讀能力，避免英語教學流于形式，高中英語教師應該將學生英語語言的聽、說、讀、寫這四個方面的教學環節進行有機結合，通過強化英語作文訓練來激發學生英語學習的熱情，進而全方位地提升學生的英語學習能力。

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（作者單位：陜西省延長縣高級中學）