如何在小學高年級語文教學中落實語文要素

程金蓮

摘要：文章主要闡述了在小學高年級語文教學中對語文要素進行落實的實踐要點。

關鍵詞：語文要素;高年級語文教學;小學語文

如果我們的每一節語文課都能抓好語文要素，讓它在課堂落地，那么學生的語文素養能力就能得到提高。

一、整體把握語文要素

依據課標，整體把握。教師的教和學生的學都應該研究“單元導引”的內容，從而把握本單元的語文要素，并在本單元教學中引導學生實踐落實。如部編語文六年級上冊第一單元的單元導讀說到：背上行裝出發吧，去觸摸山川湖海的心跳。告訴我們閱讀要從所讀的內容想開去，重在發揮想象，觸摸自然，感受作者所寫。在教學這一組課文前，先帶領學生解讀單元導讀，讓學生在一定程度上明確本單元的學習方向。

二、在課后練習中落實語文要素

如部編語文六年級上冊第一課《草原》，在傳統“朗讀課文”的要求基礎上，增加了新的要素，生活中你也有過與人惜別的經歷吧，和同學交流。梳理、關聯這些要求，不難發現本單元語文要素為“從閱讀的內容想開去”。教學中先讓理解文章的內容，然后引導學生從所讀的內容想開去：讓他們發揮想象，說說生活中與人依依惜別的經歷。這樣就能在教學中落實好語文要素，把握好單元教學重點。

三、在園地教學中落實語文要素

如部編語文六年級上冊語文園地一，交流平臺再次圍繞本單元語文要素進行總結，給學生進行系統的知識洗禮。語句段運用也是從課本出發，本單元的《花之歌》一文運用的大量的排比和分號，語句段運用將這兩個知識點提煉出來進行學習，引導學生學習排比句、了解分號、認識路牌。教師在教學時，從語文園地的角度審視“語文要素”，回顧“語文要素”，檢驗“語文要素”，這樣以單元整體教學視角，有助于學生的語文學習做到“舉一反三”，促進了他們語文能力的發展。

四、在習作教學中落實語文要素

如部編語文六年級上冊習作一的話題是“變形記”，要求學生發揮想象，編寫故事。從本單元的三篇課文出發，強調這種特征。教材還設計了相關的材料供學生選擇，話題開放，角度多元，讓學生試著將本單元的各種描寫運用進去，目標清晰，讓學生有了方向，有話可寫。

五、在課文教學中落實語文要素

如部編語文六年級上冊《竹節人》一課，可引導學生一步步理解課文：首先從標題入手，初步讀文，了解本文描寫的對象;接著以竹節人制作使用說明書為重點，引導學生帶著不同的目的去讀文，讓學生默讀課文，找出相關段落，再引導學生跳讀、細讀，提取相關信息，最后補充完善說明書;然后細讀玩竹節人的樂趣，體會相關語句描寫來感受竹節人的魅力;最后引導學生把握前因后果和細節去講故事。學生根據閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法，并試著表達自己的看法，可見，語文要素在教學中一一地得到了到落實。

總之，在小學語文教學活動中，教師要抓好語文要素的落實，把握好訓練要素，積極地引導學生參與訓練活動，不斷地提高學生的語文素養能力。

參考文獻：

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