小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)研究

費(fèi)金鳳

摘要：我們正處于一個(gè)大閱讀時(shí)代，閱讀需要一個(gè)人具備較高的識(shí)字量和內(nèi)涵基礎(chǔ)，這個(gè)教育工作者帶來了更大的責(zé)任。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀過程是一個(gè)認(rèn)識(shí)世界、提高思維能力、體驗(yàn)真善美以及搜集各種多元化信息的過程，可以讓一個(gè)人與外界進(jìn)行交流。本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀為例，探討如何更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)效果要提升就需要挖掘多元化的教學(xué)方式，下文將以橫向分層教學(xué)為主要研究?jī)?nèi)容，希望可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)于閱讀興趣的積極參與性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);橫向分層教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)致力于讓學(xué)生獲得較高的閱讀能力、寫作能力、思維能力等，尤其是高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀在能力培養(yǎng)方面更加深入。橫向分層閱讀是一種將相同規(guī)律內(nèi)容的閱讀材料放到一起進(jìn)行閱讀的模式，學(xué)生可以通過這樣的分層閱讀找到一些閱讀規(guī)律和閱讀方法，更好的提升閱讀素養(yǎng)。小學(xué)生在閱讀方面表現(xiàn)出不同的分層也十分普遍，這是一種客觀事實(shí)，老師不能忽視也不能過于在意，做到針對(duì)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)也是教學(xué)改革的一部分。下面則展開具體分析。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本特點(diǎn)

小學(xué)高年級(jí)的孩子智力水平得到了明顯提升，理解能力、注意力等也有了明顯改善，尤其是對(duì)于社會(huì)上各種現(xiàn)象可以更加客觀的理解，但是畢竟每個(gè)孩子之間還會(huì)存在一定的個(gè)性差，因此在閱讀教學(xué)過程中也存在一定的特點(diǎn)，具體如下：

第一，閱讀能力存在差異性。例如有些高年級(jí)的小學(xué)生思維能力比較強(qiáng)，對(duì)于文字也比較敏感，這類孩子的閱讀能力就比較強(qiáng)，相反，其他孩子的閱讀能力、理解能力以及閱讀質(zhì)量較低。同樣一本書有的孩子可能可以迅速閱讀結(jié)束而且加以理解，有的孩子可能就存在一定的閱讀障礙，不能夠理解重點(diǎn)內(nèi)容，老師應(yīng)當(dāng)客觀看待這種不同。

第二，閱讀興趣存在差異性。每個(gè)孩子對(duì)于同一事物的興趣程度不同，在閱讀方面亦是如此。例如，有些高年級(jí)的孩子對(duì)于帶有推理性質(zhì)的閱讀素材比較感興趣，有的孩子對(duì)于寓言故事比較感興趣。對(duì)于感興趣的閱讀素材他們往往表現(xiàn)出更好的興趣，當(dāng)然閱讀質(zhì)量也就比較高，但是如果是不喜歡的閱讀內(nèi)容往往就比較排斥，也無法實(shí)現(xiàn)拓展性閱讀以及閱讀能力提升。

二、在小學(xué)高年級(jí)階段閱讀中實(shí)施橫向分層教學(xué)的策略

分層教學(xué)是為了更好的進(jìn)行精細(xì)化的教學(xué)，層次化的教學(xué)，因此對(duì)于學(xué)生的閱讀能力提升和閱讀品質(zhì)提升是至關(guān)重要的，那么如何結(jié)合學(xué)生的閱讀特點(diǎn)來進(jìn)行橫向分層閱讀教學(xué)呢？下面從幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.針對(duì)閱讀能力不同的學(xué)生開展橫向分層

小學(xué)班級(jí)每個(gè)班的孩子在五十人左右，孩子之間存在一定差異，例如課堂表現(xiàn)不同、回答問題積極性不同、閱讀興趣不同、寫作能力不同等，那么根據(jù)這種不同性就可以對(duì)其進(jìn)行分層。不同層次的學(xué)生所采取的閱讀教學(xué)模式也是不同的。具體而言如下：首先，閱讀速度分層。為閱讀速度較快的孩子在同樣的時(shí)間內(nèi)多布置幾篇閱讀量，讓他們時(shí)間可以利用到最大。對(duì)于閱讀速度慢的孩子可以讓他們?cè)谕瑯拥臅r(shí)間內(nèi)少閱讀幾篇文章，這樣就可以讓速度快的孩子吃得飽，速度慢的孩子不急躁，量力而行可以讓他們有時(shí)間、有精力去慢慢品味閱讀素材;其次，閱讀理解能力不同。對(duì)于閱讀理解能力較好的孩子給他們布置幾個(gè)閱讀理解的題目，例如修辭手法，經(jīng)典名句摘錄等，對(duì)于閱讀能力較弱的孩子可以布置一些淺顯的思考題。

2.針對(duì)閱讀興趣不同的學(xué)生開展橫向分層

小學(xué)生有不同的閱讀興趣往往也是針對(duì)不同閱讀內(nèi)容而言，但是書籍的種類繁多，因此可以進(jìn)行篩選和分類。新時(shí)代教學(xué)目標(biāo)是希望可以培養(yǎng)有實(shí)用價(jià)值的人才。因此可以針對(duì)這種不同的興趣展開差異性的教學(xué)。課堂上的分層閱讀教學(xué)固然重要，但是對(duì)于小學(xué)生來說他們的閱讀需求絕不是課堂閱讀所能滿足的，因此本文認(rèn)為老師可以針對(duì)不同學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行橫向分層教學(xué)。具體如下：首先，老師可以先做一個(gè)問卷調(diào)查，初步了解每個(gè)孩子的閱讀喜好，然后針對(duì)性的為孩子挑選書籍。然后讓孩子們根據(jù)老師的引導(dǎo)來進(jìn)行相似書籍的閱讀，并且為了督促孩子們高效閱讀還可以讓每一個(gè)孩子制作閱讀單，將自己感興趣的，已經(jīng)閱讀的書籍進(jìn)行登記，這樣的教學(xué)引導(dǎo)方式可以提高孩子們的主動(dòng)性和思考能力提升。讓他們的興趣發(fā)展為閱讀能力提升的源動(dòng)力。除此之外，還可以按照學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行分類閱讀比賽，讓不同層次的孩子找到適合自身的比賽進(jìn)行閱讀能力的展示，從而更好互相切磋助力彼此閱讀能力提升。

總結(jié)

綜上可以看出，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升助力良多，因此老師應(yīng)當(dāng)探討更為高效的閱讀教學(xué)方式，讓孩子們讀有所得，讀有所獲。本文也對(duì)此展開分析，分析了如何進(jìn)行橫向分層閱讀教學(xué)，讓不同的孩子都可以在閱讀中獲得最大的提升，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革也有一定的借鑒。

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