提升小學生英語聽力能力的教學策略

任麗娜

摘要：聽力是全面提高英語能力的前提和基礎，小學英語聽力在小學英語教學中起著至關重要的作用。新課改指出，小學應重視聽力教學，在教學方法上應該運用多樣化的形式進行教學，聽力技能是小學英語教學中的一項重要任務，教師提前給學生設置一定的任務，讓學生有目的的去聽;在教學目標上，為了培養學生的學習動機、教會學生習得知識、掌握聽力技能，幫助學生在生活中進行簡單的日常交流。聽力不僅為了鍛煉學生的辨音和發音能力，還有利于提高學生的說、讀、寫等方面技能，加強學生之間的情感交流，其最終的目的是實現與人溝通交流，對未來的英語學習，乃至學生未來的就業發展都有著長期而深遠的影響。

關鍵詞：小學英語;聽力教學;措施建議

引言

近年來，英語的應用越來越廣泛，學習英語和學習英語也變得越來越重要，但由于各種因素的影響，英語學習似乎并沒有達到預期的效果。一方面，學生的聽力習慣不好，學習興趣不高;另一方面，教師缺乏正確的教學方法，對聽力教學缺乏重視。因此，在新課改背景下，我們不僅要注重英語教師聽力教學能力的培養，更要注重學生語言能力的發展，不斷推動英語聽力教學的發展。

一、小學英語聽力教學現狀分析

（1）學生沒有養成聽力學習習慣

學生沒有養成課后主動從別人那里學習好的英語聽力方法的習慣，這使得學生在聽力上非常困難，聽力質量也降低了。很少有學生經常主動與老師和同學交流自己的聽力經驗，這說明學生在學習英語聽力的過程中缺乏必要的溝通和交流，不利于學生形成活潑開朗的性格，不利于教師后期對學生知識的掌握和對教學節奏和方法的調整。

（2）聽力策略運用有待提高

首先，大多數學生缺乏正確的聽力策略指導，不能很好地利用聽力技能，嚴重影響了學生的聽力質量和水平。其次，沒有猜出聽力材料句子的意思，他們沒有很好地運用一些聽力技巧，沒有很好地掌握聽力策略。最后，從以上數據可以推斷，教師沒有很好地教授學生一些英語聽力策略，教師缺乏對學生聽力策略的培訓。

（3）教師忽略了聽力技巧的練習

在聽力教學過程中，教師應注重學生聽力技能的培養。如根據情景猜測上下文內容，在聽力訓練過程中抓住主要信息記錄下來。然而，在真實的聽力過程中，教師并沒有給學生具體的聽力指導，往往是讓學生直接去聽。教師很少在聽力課上對學生進行聽力技能的訓練，在這方面花費的時間和精力有限，對學生聽力技能訓練的意識比較薄弱，也不重視聽力技能的訓練。

（4）缺乏英語聽力創新教學方法

教師在英語聽力教學中往往以自己為主體，盲目地向學生解釋，而不與學生進行溝通和交流。有的教師認為教學生聽就是學生被動地聽材料，只是讓學生重復地聽，學生像機器一樣被動地接受信息，這種長期的機械練習使學生的聽力水平低下。教師在英語專項聽力教學中的培訓機會很少，教學方法也不能及時改進和更新，很難培養良好的英語聽力思維，學習英語聽力的效率也不會得到有效的提高。

二、提升小學英語聽力教學的措施建議

（1）培養學生良好的聽力習慣及意識

良好的英語聽力習慣有利于提高學生的英語聽力能力，這就要求學生有目的地聽，并制定自己的英語聽力訓練計劃。例如，在聽前，可以提前預習聽力材料和話題，預測材料的相關內容，遇到不懂的單詞和語法及時查找信息，教師在聽前要注意調整學生的情緒狀態;聽，課堂上積極與師生互動，簡要記錄聽的重要內容，逐步參與課堂活動。當學生遇到問題時，教師要引導學生學會放棄，千萬不要總是抓不住而錯過了關鍵信息。聽后要注意對所學知識進行總結，同時做一些英語聽力練習，鞏固所學的技能。

（2）加強學生聽力學習策略的訓練

首先，學生應該在聽試題之前提前瀏覽試題，養成提前閱讀試題的習慣。在瀏覽試題的過程中，教師要注意教學生鎖定試題中的關鍵詞，逐步提高學生瀏覽試題的速度。注意聽力材料中重復的數字、名字、日期，注意題干中的疑問詞，這樣有助于把握聽力材料的重點。其次，在傾聽，學生根據主題干燥獲得關鍵信息的預覽，然后猜測聽力材料的內容，使學生不會感到太奇怪的聽力材料，學生在聽力訓練的過程中很容易進入狀態。學生養成在聽力中快速寫下關鍵詞的習慣，這對理解聽力材料非常有幫助，也有利于學生正確回答問題。最后，在聽完后，要記得做筆記，記錄聽力材料中涉及的重點和難點單詞和詞匯，養成分析總結的好習慣。

（3）教師要明確學生的主體地位

學生應該是學習的主體。英語聽力教學模式要求教師提前給學生布置英語聽力任務，并在不同階段設定不同而明確的學習目標。在傳統的英語聽力教學模式下，學生處于被動接受教師傳授的知識的狀態。他們在英語聽力課堂活動中基本上是被動聽講，很少主動思考，難以達到英語聽力訓練的目的。這種傳統的英語聽力教學方法違背了以學生為中心的建構主義教學理念，忽視了對學生積極探索知識能力的培養。在建構主義理論的指導下，教師主要指導學生，幫助學生解決問題，往往激勵學生，幫助學生逐步建立自信。

（4）善用多媒體開展英語聽力訓練

隨著科學技術的飛速發展，多媒體逐漸進入課堂，成為一種特殊的教學方法。教師通過多媒體進行英語聽力培訓，為學生創造良好的英語聽力學習環境，使學生從傳統的信息接受者轉變為課堂的積極參與者，形成以教師為主導、以學生為中心的教學方法。一方面，多媒體的使用可以吸引學生的注意力，把學生的注意力從課外轉移到課堂上。另一方面，這種介紹方式容易形成輕松愉快的課堂氣氛。因此，在小學英語聽力教學過程中，教師利用多媒體進行有趣的聽力教學訓練，使整個聽力教學過程充滿活力，有利于提高學生聽力學習的效率。

三、結語

綜上所述，教師應根據學生身心發展規律，明確英語教學大綱聽力要求，提出了相應的教學對策，恰當的運用聽力教學方法、策略和理念，培養學生養成良好的聽力習慣和興趣，進一步幫助學生理解英語這門學科。

參考文獻：

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[2]馮實瑋.在小學英語教學中提升學生思維品質的策略探究[J].英語廣場.2020（34）