課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用

黃楊林

摘要：對于傳統的教學模式來說，顯然已經無法滿足當前的教學所需，作為教師必須要根據當前的教學情況進行模式的更新和轉變，結合學生的實際情況，有針對性地進行教學，只有這樣，才能更好地提高當前的教學質量。處于高中階段，對于學生來說，在英語知識學習的過程中，只有充分掌握了相應的學習技能，才能夠更好地進行英語內容的學習。教師在進行具體的實踐操作的過程中，為了能夠更好地強化學生對知識的應用能力，針對學生在學習過程中存在的疑惑，一定要進行及時的介入和指導，穩步提高學生的語言表達和交流能力。通過互動式教學模式的有效利用，能夠更好地提高學生對于英語這門學科的參與度，讓學生在學習的過程中自信心得以提升。本文主要是在互動教學模式的應用基礎之上，對當前的英語教學提出相應的解決策略。

關鍵詞：互動;高中英語;運用

引言

互動式教學模式是當前教學開展的一種新方法，這種模式在應用的過程中能夠彌補傳統教學中的不足，能夠更好地滿足當前學生的學習所需。在整個英語課堂內容講述的過程中，能夠更好地激發學生的學習主動性，對于教師與學生之間的溝通和互動頻次能夠更高，在交流的過程中能夠更好地發現問題進而解決問題，通過相互鼓勵和溝通，共同進步。

一、影響因素

（一）教師占主導

在傳統的英語教學活動開展中，教師一直是整個教學內容開展的中心位，對于學生的知識灌輸模式呆板，學生在學習的過程中僅僅只是一一種機械的方式進行學習。此外，教師對自身的認識不夠，直觀地認為自己是整個課堂的主導，對于學生存在的疑問并不需要過多的進行解答，另一方面由于受到傳統思想的影響，教師在整節課堂教學的過程中，始終以一種強硬嚴厲的語氣進行教學，這種方式會在無形之中讓學生產生一種畏難的心理。另外，在平時與學生交流的過程中時間不多，導致學生對英語這門學科的興趣度不高，參與性不強，使得整個課堂的氛圍比較凝重，這對當前的教學效果產生了不利的影響[1]。

（二）教學方式

在以往傳統的教學方式中，整個教學模式的應用范圍具有很大的局限性，僅僅只是一種體驗式的方式實施教學。通過這種方式的學習，學生在學習的過程中自身的學習疑問得不到解決，長此以往，整個教學會處于一種封閉的發展狀態，對于一些內容的學習來說，主要是以記憶為主，但是教師在進行教學指導的過程中，忽視了對原本英語教學開展的目的和意義，僅僅只是讓學生對一些簡單的單詞和語法進行識記，這進一步阻礙了當前的教學質量，嚴重影響了學生英語成績的提升[2]。

二、應用

（一）增加互動

為了能夠更好地提高當前的教學質量，讓學生在學習的過程中對英語這門學科產生濃厚的學習興趣，教師必須要優化當前的教學模式，通過一系列問題的提出，增加教師與學生之間的互動，學生與學生之間的互動。在進行小組成員劃分的過程中為了實現高效的交流和溝通，教師可以根據學生的年齡差異學習情況進行分組，通過對不同的小組進行任務的劃分，盡量讓學生在學習的過程中能夠有一種競爭意識，這種方式能夠更好地提高當前的教學效果，一方面能夠讓學生的積極性得以提升，另一方面也能夠強化學生之間的互動。在healthy eating這個板塊內容學習的過程中，為了能夠更好地強化學生對健康飲食的重要性，可以讓不同的小組對健康飲食的益處、人體營養的必須營養元素、不同食物的營養價值等方面進行深入的分析和討論，以此，讓學生的學習面得以拓寬。在進行資料搜集的過程中，能夠更加的積極主動，對后期相關內容的學習也會更加的主動。通過小組之間的自由分配，在進行資料整理的過程中，也能夠更好的密切同伴之間的關系。當學生對所有的資料搜集完以后，教師在課堂上讓學生通過英語的方式進行表達和交流，這也能夠更好地提高學生的英語應用能力，進而為后期的口語交際的發展做出鋪墊[3]。

（二）設置問題

通過小組學習任務的明確，讓學生在學習的過程中一定要敢于質疑，勇于表達自己的觀點和想法。在高二英語unit one festivals around the world。在課堂開始之前，教師可以對學生進行提問：What are the famous festivals in China？What will you do during these holidays？ What do you do on Halloween in American.通過這一系列的提問，進而讓學生對中國以及世界各地的節日有一個大致的了解和掌控，在此期間，也能夠更好地激發學生對國外節日的學習力學習欲望，然后對其文章內容進行學習，在學生對整個章節進行了解以后，讓學生進行歸納匯總，然后在此期間，針對課前的問題進行回答[4]。在不斷分析和思考的過程中，能夠更好地激發學生對當前課堂知識的表達欲望，進而更加有效地實現良好的課堂互動。在這期間，對于學生所不太熟悉的詞匯教師可以進行提示。通過適當的幫助，針對該部分內容的重點語法知識進行普及，讓學生在學習的過程中敢于去發現問題，解決問題。通過由易到難的學習原則，層層遞進，進而激發學生的學習自信心，對于學生自身的語言溝通能力、團隊的協作交流能力的提升打好基礎。進入高中階段以后，學生的課程壓力進一步加大，各門課程內容的知識點在學習的過程中比較繁瑣復雜，對學生自身學習能力的發展有了更高的要求和標準。如果僅僅只是采用傳統的教學模式，學生在學習的過程中會對當前的課程學習產生抵觸的心理。通過有效的發問，能夠更好地強化教師與學生之間的溝通和交流，久而久之學生在后期的學習過程中也會更加的輕松愉悅。

三、結束語

在當前的高中英語學科內容講述的過程中，通過良好的課堂互動，能夠更好地促進學生對英語的學習力度，在不斷創新和優化的基礎之上，對當前的互動式教學模式的有效應用產生興趣，與此同時，也能夠更好地提高當前的教學質量，這對學生自身英語成績的提升尤為關鍵。

參考文獻：

[1]劉蕓香，袁莉莉.互動式教學模式在高中英語教學中的實踐探討[J].才智，2019，0（4）：46-46.

[2]賴娜.如何在高中英語教學中打造互動式課堂[J].英語教師，2021，21（2）：167-169.

[3]王克云.多維互動教學模式在高中英語教學中的應用——評《現代教育技術與高中英語教學》[J].中國教育學刊，2017，0（7）.

[4]郭星.高中英語課堂的互動教學模式創設探析[J].發明與創新：職業教育，2020（6）：49-49.