多元化評價在初中英語課堂教學中的應用

張艷艷

摘要：建多元化教學評價體系，能夠增強學生的學習自主性、激發其英語學習興趣、改善其學習效果，提升英語課堂教學效率。在初中英語課堂教學中進行多元化評價，有助于改善教學內容，創新教學方式，對教學活動的質量有較大影響。鑒于此，本文對多元化評價在初中英語課堂教學中的應用策略進行了探索。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;多元化評價;應用策略

一、初中英語課堂教學中應用多元化評價的重要性

在英語課堂中，多元化教學評價不僅對學生學習有重要作用，還是一種檢驗教師教學的獨特方式，所以教學評價體系的構建十分必要。首先，英語課程是初中階段學習的重點科目，教學評價體系的構建可以幫助缺乏英語學習系統的學生學習，可以讓教師了解并掌握學生個體之間的差異，從而采用多元化的教學方式提高教學效果;其次，多元化教學評價體系的構建能夠對教師在英語教學方面的表現進行一系列評價，幫助其認清自己在教學中的弊端，使自身的授課水平和課堂教學效果均有所提升。多元化教學評價體系本質上是一種心理構建的過程，評價的出發點在于改善和創新、鼓勵與輔助教學。教師在制訂評價體系時需要注意以下兩個關鍵點：第一，教師根據自己的教學經驗初步制訂評價的角度與方面，也可以從學生的課堂表現、課后作業的完成度等多角度制訂;第二，教師要對學生在課堂中的具體表現進行加分或扣分。多元化教學評價體系的構建可以促使我國教學評價體系發展，提升我國教育水平，所以教師要提高對整個環節的重要性的認識。

二、多元化評價在初中英語課堂教學中的應用策略

1、增加趣味元素

進行英語課堂教學過程中，教師應當轉變“一言堂”的教學策略以及“一刀切”的評價形式，而應當增強師生互動，合理采用多元化評價，通過師生交流、教師評價、生生互評、學生自評等方式，使評價更加多元化。但是在實際的操作過程中，還需要教師做好引導，使課堂趣味性增強，提升學生參與課堂評價的意愿。

例如，課堂活動中，我讓學生建立了若干個評審小組，點評其他學生，或是讓學生自己制作趣味自評表，同時融入學生已經學過的英語知識，讓他們使用所學過的英語開展評價。比如學到關于“friends”的內容，教師可以設計一些相關問題，如What are the most important qualities of a good friend？Whats your good friend like？等等，讓學生根據實際情況，對自己好朋友的長相、品質等進行評價。然后我從每組中選擇代表進行各種相關問題的回答，并從學生的英語發音、用詞、說英語時的流利程度、情感等多方面對其進行客觀評價。這種課堂評價方式不但可以活躍課堂氛圍，增強學生學習英語的興趣，也能夠促進學生改進自身的問題。在其他的階段以及面向的評價中，教師也可以借鑒這種方式，逐漸的創建學生之間主動的進行相互評價。對于學生之間能夠發現對方的閃光點，及時的指出對方的問題的正面評價也要積極的進行鼓勵，積極推動學生之間的多元化評價。

2、重視因材施教

一個班級中的學生，都有其各自的特點，在性格、個性、心理、思維、成長環境、學習能力、學習習慣等方面都存在一定的差異，因此教師不能用統一的標準對學生進行評價，而應當對學生的特點、能力等進行充分準確地把握，對其展開更為客觀的、有針對性的評價。為此，對學生進行教學評價時，我采取了分層評價的策略，并取得了比較理想的評價效果。

例如，對于英語筆試能力較好，但是口語能力欠佳的學生，我鼓勵學生充分發揮自己的優勢，逐漸將自己掌握的英語知識用語言表達出來，并可以多參加一些英語活動、英語競賽等，使口語水平得到相應的提升;對于英語基礎一般或是較差的學生，我組織他們進行分角色表演等類型的活動，使學生有更多用英語的機會。由于初中生中很多有想要展現自己的心理，因此教師可以利用學生的這一心理特點，讓他們通過參加表演而引起對英語的重視，為了呈現出最好的一面，多數學生會在課下加強練習。而對于角色表演活動，我會讓不同水平的學生進行合作，使先進帶動后進，實現共同進步。進行評價時，我會在指出每個學生們的優點、存在的問題的同時，指導他們進行改進，同時給予學生更多的鼓勵，告訴他們下次一定可以做得更好，從而增強學生的信心。分層評價相對于傳統的單一評價需要花費更多的時間與精力。最為重要的是單一的教師進行評價以及活動設計很有可能會遺漏部分的學生。因此，對于教師來說，最為重要的任務是創建一個評價機制，在特定的時間段中，能夠激發學生自主的分層評價，這樣形成主動的評價模式，才能夠真正的積極的促進學生在英語課堂上的表現。

3、靈活評價方式

評價是一門藝術，如果教師能夠對這門藝術有良好的掌握，在教學中能夠針對各種情況靈活選取評價策略，將會使教學效果得到有效提升。對于課堂教學中出現的一些意外狀況、學生出現的尷尬局面等，教師應當合理使用語言的藝術將尷尬巧妙化解，一方面可以幫學生解圍，避免學生產生心理負擔，一方面可以將意外變為教學契機，讓學生從中有所收獲。

例如，學習關于“trip”的內容時，我讓學生介紹一些自己的旅行經歷。有一名學生講了自己和父母去本市郊區的一個景區爬山的難忘經歷，這時有些學生開始七嘴八舌的進行議論，一些學生說這個地方太近了，不能算是旅行。這時學生的臉漲得通紅，局面一時有些尷尬。這時我沒有對學生門不守課堂紀律的行為進行批評，而是對介紹經歷的學生進行了表揚，說他的經歷很有趣，很真實，同時也給學生普及了幾個與旅行相關的詞匯的具體所指，如journey、tour、travel 等，告訴學生trip指的就是短程往返的旅行、出行，所以那位同學的經歷當然可以算“trip”。同時我也告訴學生，對他人的評價不能是主觀的、盲目的，就比如以上事件，如果自己對知識有了充分的掌握，就不會把給別人造成的尷尬變為自己的尷尬了，使學生明白打鐵還需自身硬的道理，讓學生們能夠更堅定打好英語基礎的決心。

三、結語

總而言之，多元化評價在初中英語教學中起到十分重要的作用，教師一定要重視科學合理地運用多元化評價方式，以此優化初中英語課堂教學，使得英語課堂教學能夠取得良好的教學效果，從而幫助學生更好地進行英語學習，促使學生獲得更好更加全面的發展。

參考文獻：

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