基于“三磨二展”的初中英語教學模式探究

陳春結

摘要：英語是一門國際通用性語言，英語教學在我國學科教育中占據著不可缺少的地位，如何提高學生的英語成績，讓學生愛上英語的學習是英語教學的主要目標。隨著教育改革的不斷深化，以往的大部分教育方式已經不適合現階段的教學了，越來越多的新型教學理念應運而生，其中“三磨二展”受到了廣大教育工作者的青睞。本文主要從初中英語教學現狀、在初中英語教學中實施“三磨二展”的優勢和如何在初中英語教學中開展“三磨二展”做了詳細的闡述和分析。

關鍵詞：“三磨二展”;初中英語;現狀;優勢;對策

引言：

“三磨二展”的教學模式是一種以老師之間的學科分組為前提，經過多次探討和實踐來確定合理的教學設計的新型教學方法。它的教學步驟大致概括為：個人獨立進行教學設計——組內討論改進（一磨）——個人反思形成第二次教學設計——上課（一展）——再組內討論改進（二磨）———個人反思——再設計———上課（二展）——組內討論（三磨）——個人反思——階段總結——推廣實踐。由此可見，這種教育模式深入落實了以教學設計為載體，以學生為主體，以教師為主導，以評價改進為基礎，以實踐課堂為體現的教學觀念，為初中英語高效課堂的構建，學生主觀動能性的激發，英語素養的提升有著很大的影響。

一、初中英語教學現狀

美國教育學家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生學習中未取得優異的成績，主要不是學生智慧能力的欠缺，而是由于未能得到適當的教學條件與合適的幫助造成的。”（賈慧慧，2019）不可否認的是，大部分的初中英語老師都有著較高的學歷，他們之中的大部分都是本科畢業，而且有些老師還是碩士，甚至有的老師還留學海外，所以他們都有著很高的教學水平和專業的教學能力。在進行初中英語課堂教學之前，為了能夠提高教學效率，使學生有目標的學習，大部分的英語老師都有著在授課前先設計相關的教學方案的好習慣，但是，從實際情況來看，大部分的教學設計一般都是老師自己按照大綱的要求和自身的教學經驗所進行的，忽略了與同學科老師之間的相互探討，這樣不利于老師之間的成長，而且，由于人都有一定的“慣性”，時間一長，教學設計不免會出現千篇一律的情況，這極大的不利于高效課堂的構建。并且，很多的老師雖然意識到教學設計的必要性，但卻沒有認識到教學設計的重要性。大部分的學科老師依然存在著“只要教學設計的合理，就不用再進行修改”的傳統的教學觀念，所以這就導致了老師在課上只是“照本宣科”的按照自己所設計的教學案進行教學，很少關注教學效果。即使課堂的實際反映情況比較差，老師也不認為是自己的教學設計出了問題，因此就不會主動地修正、改變自己的教學設計，長此以往，由于老師的“以不變應萬變”的教學心態，會導致課堂的教學效果不佳，很多學生都會喪失求知欲。

二、在初中英語教學中實施“三磨二展”的優勢

“三磨二展”是為了提高教學質量，加強教師之間的溝通所設計的一種教學模式。其中，它是以科組為單位，以課例為抓手，以一節課可載體，通過一次次的相互探討、教學改進、課堂實踐來進行的，可以有效的提高課程的精化程度，對促進整個科組的發展有著重要的影響。以下對在初中英語教學中實施“三磨二展”的優勢做了詳細的分析：

1、有助于課堂教學理念的轉變和改進

美國心理學家布魯納說過：“求知是一個過程而非結果，學生并非只是知識的接受者，而且還應該是主動的探究者。”（焦雅虹，2019）雖然表面上看初中英語老師是主導者，但每個環節中無一不體現著對學生的重視。與傳統的教學理念不同，“三磨二展”教學反映的是一種開放、民主的教學理念，它滲透在教學的每一個環節中。首先，老師獨自進行教學設計時，會從學生的實際認識水平和綜合能力出發，然后，該學科的老師們會相互之間進行探討該教學設計的可行性，老師之間會相互采取意見，進行教學設計的改進和優化，然后老師會進行具體的課上實踐，在實踐的過程中，老師會參考學生的課上反應和課堂效果，再次進行老師間的探討，進行教學設計的再優化，然后，老師再進行課上實踐，最后，根據課堂的實際情況，老師們再進行組內討論，各個老師再得出最優化的教學設計，最后會按照此教學設計進行推廣。

2、有助于帶動和促進青年教師的成長

古人云“三人行，必有我師焉。”與以往的教學方式相比，“三磨二展”的教學模式，并不是老師自己設計教學案、自己在課上進行具體實踐，然后進行改正優化，而是加入了科組之間共同討論這一步驟，讓老師們相互之間進行探討和借鑒。有些青年教師，由于自身的教學經驗的不足，在設計教導案時難免會考慮的不周到，加入科組之間共同討論這一項，可以有助于青年教師認識到自身的不足和學習借鑒其他老師的教學方法，有助于帶動和促進青年教師的成長，更加完善初中英語教學，使英語課堂效果得到真正的提升。

三、如何在初中英語教學中開展“三磨二展”

1、學科分組為前提

學科分組，指的是同一學科之間的老師進行分組，以便為了老師之間更好的討論，是進行“三磨二展”的前提。學科分組的方式有很多種，如：確定人數分組，即每組由4到6名老師組成，并確定小組長;根據授課時長分組，即每組由2名老教師帶領幾名青年教師，進行組隊;自愿分組，按照老師的意愿進行自由結組，等等。每組分組都有其優勢和劣勢，但無論哪種分組方式，都應該以學校的整體教學資源為基礎。例如：以初二英語教師為例，校領導為了更加深刻的了解每位英語教師的專業水平能力，可以根據現階段的教學進度，來指定一節英語章節，要求每位初二年級的英語老師都要參加該章節的“公開課”講解比賽，“公開課”要求要符合學生的認知水平，要符合大綱的要求。然后，校領導和該學科的其他老師依次進行聽課，并依據該“公開課”的學生的積極配合程度、教學的效果進行評價與評分，選出最優秀的幾名英語老師，提出表揚與獎勵。然后，校領導可以組織將初二的所有英語教師進行分組，每組由4到6名老師組成即可，由在“公開課”中成績優秀的教師，擔任小組長，以調節組內事宜。這樣不僅可以有助于學校領導更加了解各個老師的水平，而且還能體現分組的公平性和科學性，有助于組員之間的和諧發展。

2、“一磨一展”為基礎

（1）“一磨一展”，指的是每位老師根據已有的教學經驗和自己班級學生的認知水平對課本上的內容先自己進行獨立教學設計，然后在科組內進行互相討論，汲取其他老師的意見和優勢，然后老師再自己進行反思，優化教學設計，形成第二次的教學設計，然后根據第二次的教學設計，進行實踐授課，并隨時關注著教學效果。例如：在八年級英語下冊《Unit6 Enjoying Cycling Topic 3 Bicycle riding is good exercise Section A》這一章節中，老師們可以各自進行教學設計，其中教學設計中要體現學生主體地位的落實，并且要體現教學目標，要讓學生學到基本的知識，如：學習并掌握一些新詞匯，如 passenger，crazy，anywhere，pollution，advantage，disagree，disagree with，rider;重點句型：If people obey the traffic rules，there will be fewer accidents. Cycling can help us save energy and it doesnt cause air pollution. 等，但教學設計中所使用的教學方法可以不盡相同，老師可以根據本班學生的具體情況，來選擇相適應的教學方法，如：可以使用基于“微課”的翻轉課堂的教學方法，可以使用“情境”教學方法，可以使用“小組合作”的教學方法，等等。然后，科組之間的教師們可以進行教學設計的比較和討論，老師之間可以相互借鑒和探討，在理論的層面上判斷該教學設計是否可行。然后每位老師再根據組內其他人的意見和見解，重新優化自己的教學設計，改正不合理的地方，加入新穎的教學方法，形成第二次教學設計。實踐是檢驗真理的唯一標準，然后，老師們再根據第二次的教學設計，進行所屬班級的具體課堂實踐，課堂展示的方式有很多種，如：可以是組內的其他老師可以輪流進行聽課，進行評價總結;也可以是各個老師自己關注自身的授課情況，進行反思總計，等。但無論是哪種課堂展示的方法，最重要的是要對課上的具體表現，如：學生的反應程度，學生的學習狀況，課堂的氛圍，等進行密切的關注，以便為“二磨二展”打下堅實的基礎。

3、“二磨二展”為深化

俗話說：“成功是在不斷的總結和改進中所獲得的”，“二磨二展”指的是在“一磨一展”的基礎上，學科老師根據“一磨”的具體情況，根據“一展”的具體表現，進行組內之間的再次討論，有針對性的提出每位老師的教學設計和上課實踐中的不足，并給出一定的解決辦法，然后再進行老師的個人反思，思考在“一磨一展”的不足之處和優勢之處，并同時借鑒其他組內老師的具體上課情況并結合組內之間的意見，然后進行再設計。然后，根據再設計的教導案，進行授課。例如：在八年級英語下冊“Unit6 Enjoying Cycling Topic 3 Bicycle riding is good exercise Section A”一章節中，老師們可以根據上述 “一磨一展”的具體情況下，再進行組內的討論，找到每位老師在該章節 “一展”課堂教學中出現的問題，如：是否落實了大綱的要求？學生的積極性是否提高？學生的學習效果是否理想？老師的教學方法是否合理？等，并分析出現問題的具體原因，并做出相應的討論和解決方法。然后，每位老師，再根據組內的討論，進行自我思考和總結，再次優化教學設計，形成第三次教學設計。然后初中英語老師再進行具體的課堂實踐，組內的其他老師可以輪流進行觀摩學習，密切關注上課老師的授課情況和學生的反應情況以及課堂的效果，進行積極中肯的評價，授課老師自身也要時刻的關注自己的教學情況，根據學生的聽課情況，也可以適當的進行一些教學改變，以便提升教學效果。

4、“三磨推廣”為升華

俗話說“好事多磨”，教學也不例外，經過前兩次的磨練和展示，想必各個老師的教學設計會更加趨向與“完美”。“每日三省吾身”，這時就需要老師們應該綜合以往“一磨一展”“二磨二展”的實際情況，再次在科組內進行更加深刻的討論和總結，根據以往的具體表現，來做出相應的階段性建議和總結。如：教學設計是否還存在明顯的不足？本次教學設計的優勢在哪里？劣勢在在哪里？學生的學習效果是否有明顯提升？哪個班級適合哪種教學方法？哪個老師擅長哪種教學方式？教學設計中的哪一環節最吸引學生的興趣？哪位老師還應該進行哪方面的提高？”等等，然后，各個老師在根據自己的實際教學情況和組內之間的意見進行教學反思，對該課時進行階段性總結，并進行長期的保存，為以后該教學設計的推廣和實踐留下豐富的參考意見。（孫鐵玲，2014）通過“三磨”不僅可以加深老師對授課情況的了解，而且還能加深老師對自己的了解，一舉多得。

四、總結

綜上所述，把一節課上好固然是核心環節，但上課很像拍電影，是一種“遺憾的藝術”，回頭看總會發現有可以做的更好的地方，這就需要老師要進行不斷的反思和歸納。“金無足赤，人無完人”，任何老師都不能上出完美無缺的課，但是如果把課的優點、缺點進行改進和發揚，將各個老師的意見進行規整，就是對課堂最好的彌補。在初中英語課堂上施行“三磨二展”的教學方式，讓老師們之間增進彼此的交流與合作，讓老師一磨一展來定性，二磨二展來深化，三磨推廣來升華，可以有助于老師之間的共同成長，也有助于初中英語課堂效果的提升，是讓學生愛上英語，享受英語的一項重要教育改革。

參考文獻：

[1]賈慧慧.布魯姆認知目標下的教師提問話語——以學生為中心的教學模式[J].鄭州鐵路職業技術學院學報.2019（09）：114.

[2]焦雅虹.布魯姆認知分類在英語口語游戲化設計中的應用探討[J].湖北開放職業學院學報.2019（07）：162.

[3]孫鐵玲.以精細化設計促進英語教學優化——一堂初中聽說課的三次改進[J].北京教育學院學報，2014，28（05）：75-79.