小學低段班主任管理策略探究

蘇仙瓊

摘要：小學階段是學生各種能力發展的黃金時期，也是打基礎的關鍵時期。小學班主任在班級管理中占據著重要地位，班主任的領導力強，管理觀念和管理模式先進，那么，對學生的發展也有著更大的幫助。尤其是剛入校門的低年級小學生，班主任更是起著巨大的影響作用。本文著重就小學低年級班主任如何開展班級管理工作做詳細闡述。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;策略

小學生就像是一張白紙，小學的班主任就是那個往白紙上作畫的人，怎樣繪畫出精彩的畫卷，培養出優秀的人才，取決于班主任的管理能力。班主任高超的管理經驗會讓學生受益終身。尤其是低年級的班主任，更是對學生的一生發展有著巨大影響。因此，如何制定班級管理策略，展開養成教育，是小學低段班主任應著重考慮的事情。

一、制定班紀班規，助學生養成良好學習習慣

剛入學的小學生還處于孩童的思維模式和行為習慣，沒有規則和紀律意識。許多學生把小學課堂當幼兒園課堂，上課隨意說話，不注意聽講，愛跟同學打鬧，等等，這些都嚴重擾亂了課堂的教學秩序。沒有規矩不成方圓，這時就需要班主任的引導和管理，把懂規矩守紀律設置成小學生邁入校園的第一堂課。良好的學習習慣能夠幫助他們快速成長，只有讓學生擁有了強烈的“規則意識”，才能讓教學活動有條不紊的展開。

例如，在剛開學時，我首先向學生宣布學校規定必須遵守的一些紀律，讓學生明白小學與幼兒園的不同，初步建立規則意識。其次，我帶領學生一起制定本班的班規班紀，讓學生擁有主人翁意識，明白班級的建設和守護要靠大家。經過大家的熱烈討論，我們制定出了符合本班實情的班規班紀。如，上學不能遲到，下課不在教室打鬧，不能隨地亂扔垃圾，看到老師、同學要熱情地打招呼，班內同學要輪流照看窗臺綠植，等等。當然，有罰就有賞，作為一名班主任，既要賞罰分明，也要用“賞識”這顆“甜棗”來滋潤學生的心田，激發學生的熱情。如，我們規定，紀律好、學習好、做好人好事等等，學生都可以得到小紅花獎勵，積累一定小紅花數量可以換取實物獎勵，以此來讓學生更好地遵守班規班紀。

二、充分了解每個學生，做學生心靈健康的守護者

剛入校門的小學生，面對陌生的環境和人，他們難免產生恐慌、怯懦等心理。一句鼓勵的話可能讓學生倍感興奮，從而變得越來越自信;一句批評的話可能打擊學生的積極性，讓學生變得更加畏手畏腳。作為一名小學低年級的班主任，我們更好小心呵護學生脆弱而敏感的心靈，堅守教育的五顆心，學做學生心靈健康的守護者。在工作中，班主任要仔細了解每個學生，清楚把握每個學生的性格，以更適合的方式與學生溝通，找到融洽的相處方式，讓師生的關系更親密。

例如，每個學生都有自己獨特的性格。有的學生調皮、搗蛋，但是性格卻大大咧咧，外向樂觀，犯了錯誤老師批評幾句也一笑而過。而有的學生則敏感、內向，做事小心翼翼，稍犯一點小錯誤就戰戰兢兢，總怕老師批評，怕同學們異樣的眼光。這時，在與他們溝通時，我就特別注重方式方法，以免傷害他們幼小的心靈。對總是犯錯，班上調皮、搗蛋的學生，批評不管用，我就讓他們去做好人好事，如監督打鬧、搗亂的學生，隨手撿起地上的垃圾，給花澆水，等等，然后當著全班學生的面表揚他們，讓他們自覺改掉自己的壞毛病。而對內向的學生，我則溫言軟雨地詢問原因，嘗試與他們進行深度交流，找出病癥，然后再對癥下藥，幫助他們認識到錯誤并告訴他們如何改正，這樣更容易取得他們的信任和依賴。

三、精心策劃主題班會，助學生樹立科學的價值觀

低年級的小學生尚沒有形成正確的是非觀和科學的價值觀，極易受到不良環境的感染和影響。這時，班主任就要對學生進行思想品德教育，幫助學生形成科學的價值觀。主題班會是開展德育的好途徑。班主任要充分利用每次班會的時間，結合學生一段時期的表現，以及中間出現的問題，提煉班會主題，精心設計班會開展的形式，把正確、科學的觀念和政策傳達給學生。

例如，開學一段時間后，我發現班上許多學生愛說“臟話”，尤其是一些男孩子，細問之下才明白他們并不知道這些“臟話”的意思，只是圖嘴上痛快。這時，為了幫助學生認識到說“臟話”是不好的，我就組織學生開展了“文明禮儀記心間”的主題班會課。課上，我先將這段時間內我發現的一些問題以問答題的方式呈現出來，讓學生來判斷對錯。之后，我再讓學生分享自己對“文明禮儀”的看法，并列舉自己生活中的一些小事。同時，我還準備了一些故事小視頻，通過視頻讓學生明白一些道理。

四、學做講故事的高手，讓德育工作潤物細無聲

生硬說教是德育教育的大忌。這樣的教育在學生看來就是喋喋不休的嘮叨，不僅起不到應有的作用，反而會讓學生豎起抵抗的小倒刺。通過故事的方式將要表達的道理娓娓道來，是一種良好的德育教育形式。當然，講故事最好的效果是產生共情，而不是把自己當成局外人。在講故事時，班主任可以把自己代入到故事當中，可以將一些自己的親身經歷，說一說自己的感受，讓學生產生共情。

例如，許多學生因為教師上課老是不叫自己回答問題而耿耿于懷，總是進行自我否定，對任課教師也產生了很大的意見。這時，我就給學生講自己小時候上學發生的一件事。“我小學有個老師，她上課總是叫其他人回答問題，眼神兒也只是在我身上一掃而過。我特別期待老師能叫我，一次次的失望讓我心里很不舒服，在課上總是有意無意的和老師作對，成績也下滑的很厲害。后來，老師主動和我談心，我才明白，她是因為信任我，覺得我什么都會，什么都做的好，所以上課才總叫別人。”這個故事引起了大多數學生的共鳴，我趁機說：“消極對抗并不能讓自己快樂成長，有疑問、有想法我們都可以跟老師溝通，任何事情都可以解決。”這樣一來，學生接受起來就容易得多，師生關系更密切了。

總而言之，小學低段的班級管理工作對學生影響深遠。作為一名班主任，在制定管理策略時，一定要從低年級小學生的特點出發，運用行之有效的管理策略來幫助學生，將班級管理得有聲有色，促進全班學生的健康茁壯成長。

參考文獻：

[1]徐元祥.當前小學班級管理實踐中存在的問題及策略[J].教育教學論壇，2010（21）：161.

[2]李島.“以人為本”的理念在班級管理中實踐與思考[J].科教新報（教育科研），2011.27.