淺談小學生計算能力的提升

辛馮馮

摘要：運算能力是小學數學學科素養的重要組成部分之一，培養小學生的數學計算能力也是教師開展日常教學工作的一個重要教學板塊。本文以小學生計算能力的強化與提升作為研究主題，首先詳細分析學生計算能力培養的必要性，而后提出具體的教學建議和策略，為教師提升小學生計算能力提供參考。

關鍵詞：小學生;計算能力;數學教師

一、提升學生計算能力的必要性

提升學生計算能力是課程教學標準的要求。《小學數學課程標準》規定：數學教學工作的開展應幫助學生建立數感和符號意識，發展運算能力…這一規定直接強調了數學計算能力的基礎性地位和重要性。所以教師在教學過程中，將學生計算能力培養作為重要教學目標是學科教學標準相關理念的具體表現。另一方面，數學是一門非常嚴謹的學科，而這種嚴謹性在很大程度上表現為最終的結果對學生解體過程中的付出有著非常大的影響。簡而言之，如果學生在計算某道題目時得到的最終答案是錯的，那么很可能會因此丟掉全部的分數。即便整個計算步驟科學合理也并不能改變這一局面，計算結果的準確性直接影響了學生能否得到相關分數，而在素質教育理念的背景下，數學成績仍然是我們評價學生學習成果的一個重要參考指標，為了幫助學生更好的提升數學成績，也為了有效增強教師對學生學習效果評價的科學性，我們必須要充分重視計算能力的教學工作，在日常教學過程中加強教學投入，這不僅符合學生的學習利益，同時也有助于教師教學計劃的順利開展。

二、提升學生計算能力的策略

1.練習題的優化設置

練習題的優化設置是有效提升學生計算能力的一個重要方法。只有確保學生的題目練習實現高度的科學性和準確性，個人計算能力才會得到有效的進步與提升。關于練習題的優化設置，本文以為主要從練習題的數量方面和難度方面進行調整。首先是練習題的數量方面，教師在給學生布置練習題的過程中要精確把握題目的數量，不可以盲目使用題海戰術，因為這不僅會加重學生的課后作業負擔，同時對學生計算能力的提升也并不明顯。例如在小數乘法這一部分的知識學習中，教師布置了以下練習題目：5.1×2.6、3.4×2.7、1.8×6.9、2.5×3、0.6×7.1、1.25×4，前三個題目都屬于同一類型的小數乘法，只不過具體的數值不同罷了。教師要避免同一類型的題目數量過多，所以可以將其中的一道題或兩道題刪除，這不僅有效緩解了學生的課后作業負擔，同時也有效提升了學生計算練習的針對性，對于小數乘法的基本類型也有了更加全面的認識。其次是題目練習難度的有效控制。教師要求學生進行題目練習的最終目的是提升學生計算能力，而整個計算能力的提升應當在一種相對穩定的狀態下進行，切不可操之過急。在這種理念指導下，教師要將整個題目的難度控制在一個合理的范圍內，既要保證學生在解答題目的過程中實現個人計算能力的進步，同時也要確保學生不會因為題目難度過大而在計算過程中面臨學習阻礙。在實際落實過程中，教師要充分參考課堂教學的主要內容以及學生的知識接受能力，結合這兩個方面的客觀因素開展教學工作，不可以秉持出題是為了難倒學生這種不科學的題目設置理念，而是要注重題目與實際生活的聯系，與學生個人實際學習情況的聯系。

2.計算專題測試的有效組織

教師除了通過練習題的優化設置有效增強學生的計算能力外，也可以通過專題測試的有效組織達到提升學生計算能力的目的。而且相對于計算題的優化設置，專題測試更有針對性，能夠有效考查學生計算能力存在的缺陷和不足，從而幫助教師制定合理的教學計劃，最終實現學生計算能力的全面進步與提升。計算專題測試的有效組織首先要把整個專題測試的時間固定下來，讓整個測試更有規律性，這也有助于學生養成良好的計算習慣。另一方面，關于計算題的內容設置也要進行周密安排。其中一個非常重要的表現便是題目的數量要和整個測試的時間保持一致，確保學生在正常的時間范圍內能夠完成題目計算。在此過程中，教師也要注重所有題目的難度分布，既要把計算能力不同的學生劃分出來，又要對全體學生關于計算能力強化產生新的認識，只有符合這兩個條件的題目才是真正優質的題目。而這些題目的命制需要教師參考實際的教學狀況、學生的學習情況以及教師自己從專業角度對每一道題目的解讀和分析科學組織。

三、結語

提升小學生計算能力是教師開展小學數學教學工作的一個重要板塊。全面解讀小學生計算能力培養的必要性并以此為基礎實現練習題的優化設置和計算專題測試的有效組織是數學教師要完成的重要任務。本次文章對小學生計算能力提升的研究解讀工作雖然告一段落，但在今后的教學實踐中，筆者要繼續對此保持足夠的重視和關注，優化課程教學工作，提供更加優質的教學服務。

參考文獻：

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