多元教學理念在高中語文教學中的應用策略

劉來

摘要：眾所周知，高中語文教學內容多種多樣。高中語文內容教學的多樣性，復雜性，對高中語文教師的教學能力提出較高的要求。針對這種狀況，高中語文教師在教學的過程中，應真正從語文教學內容的特點，學生的語文學習水平，以及教師個人的教學特點入手進行此部分內容的授課，真正讓學生在此過程中，獲得語文學習的樂趣，激發學生的語文學習能動性，獲得的良好的語文教學效果！

關鍵詞：多元理念;高中語文;應用策略

在現階段的高中語文教學過程中，部分高中語文教師往往運用單一化，流程式的教學模式進行此部分內容的授課，并不注重調動學生的語文學習能動性，也不注重為學生搭建相應的語文學習空間，導致學生的語文學習能動性受到嚴重削弱，而提升語文教學的有效性變成為空談了。針對這種狀況，高中語文教師應真正樹立多元的教學理念，從學生的角度，開展多元化的授課方式，真正激發學生的語文學習熱情，促進學生語文學習能力的提升，獲得良好的語文多元化教學效果。

一、運用合作教學法，提升學生意境美的賞析能力

在高中語文教學過程中，教師可以運用合作教學的方式進行此部分內容的授課，真正讓學生在此過程中掌握相應的語文學習方法，激發學生的語文學習能力，讓學生在此過程中通過討論通過教師的引導，更為直觀的學習此部分內容，提升學生的語文學習能力，真正讓學生在欣賞意境的過程中感受文本的獨有之美，促進學生正確思想意識的形成，真正增強學生的意境，賞析能力，從而真正讓學生更為立體的感受，情景交融的內涵，促進學生易經賞析能力的提升。

例如，在開展《雨巷》這部分內容的授課中，教師采用合作教學的方法進行此部分內容的授課，真正讓學生通過景物的分析品味作者內心的惆悵情緒，促進學生意境賞析能力的提升，在具體的教學過程中，教師注重提出如下問題，讓學生思考本文注重描寫了哪些景物？這些景物的特點是什么？請大家運用自己的想象描述一下雨巷的樣子，與此同時教師結合學生的回饋進行針對性的引導，真正激發學生的討論積極性，也讓學生在此過程中深入分析景物的描繪的特點，促進學生一經賞析能力的提升，在大部分學生討論結束后，教師邀請學生分享成果。陳然積極的舉手說：“本小組通過討論得出如下結論，本首詩一共描寫了寧鄉姑娘游山李強三種景物這三種景物具有古典朦朧，憂傷，優美的意境。”通過運用合作教學的方式，教師在讓學生討論中在接受教師的指導中，促進學生一經賞析能力的提升。

二、開展閱讀分享會，營造良好的閱讀氛圍

在高中語文閱讀教學過程中，部分教師收到高考壓力的影響，將教學的重點放在提升學生的語文閱讀成績上，并不注重從學生的角度開展相應的語文授課，從而導致學生的語文學習積極性受到嚴重削弱，針對這種狀況，高中語文教師在教學的過程中可以運用閱讀分享會的形式，真正為學生搭建分享性的語文閱讀平臺，讓學生在閱讀中分享，在分享中討論，在討論中思考，真正讓學生感受到閱讀的樂趣，激發學生的閱讀學習積極性，真正讓學生掌握行之有效的閱讀方法，促進學生語文閱讀能力的提升，真正發揮閱讀分享會的作用，提升整體的高中語文教學質量。

良好氛圍的營造，不僅可以激發學生的閱讀興趣，而且還可以提升學生的閱讀能力，在本在上周著實注重運用閱讀分享會的形式開展閱讀教學真正讓學生在閱讀的過程中獲得閱讀能力的提升，獲得閱讀價值觀的形成。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點入手：第1點，構建閱讀分享會規則。教師會選擇一些開放性的規則，讓學生加入進來，提升學生的參與度。第2點，構建交流性的閱讀平臺，讓學生在交流的過程中真正意識到個人在閱讀中出現的問題以及優勢，并在解決問題發揚優勢的過程中，促進學生閱讀能力的提升。第3點，注重進行教學方法的引導。教師在教學的過程中，可以結合學生實際存在的閱讀問題進行針對性引導，并注重講授具有輻射性的閱讀方法，真正促進學生閱讀能力的提升，激發學生的閱讀興趣。

三、運用自主探究法，激發學生的語文學習興趣

眾所周知，1000個人眼中會有1000個哈利波特。在古詩文的教學過程中，教師應注重培養學生獨立分析文本的能力，讓學生在分析文本的過程中獲得啟發，獲得思想境界的提升，從而真正讓學生感受古文的獨有魅力，激發學生的語文學習興趣。為了達到這種效果，高中語文教師可以運用自主探究的方式，進行此部分內容的授課，真正讓學生獨立分析問題，獨立解決問題，并在此過程中激發學生的語文學習興趣，增強高中語文自主探究教學有效性。

例如，在開展《定風波》這首古詩詞的教學過程中，教師運用自主探究的方式，讓學生從個人的角度分析探究個人喜歡的句子并運用多種方式闡述喜歡的理由，真正激發學生的語文學習興趣，讓學生在古詩詞學習過程中獲得主動權。在具體的教學過程中，教師注重讓學生挑出個人喜歡的句子并說明具體的理由。與此同時，教師結合學生的回饋進行針對性的引導，從而在達到激發學生語文學習興趣的同時，提升學生的語文學習能力。在具體的教學過程中，教師運用文字對于一位學生的思考成果，進行簡要介紹。陳霞說：我最喜歡也無風雨，也無晴的無字。這個字讓我聯想到本來無一物何處惹塵埃的句子。這個句子中的無與也無風雨，也無情的無字，體現了物我兩忘的仙化境界。

總而言之，高中語文多元化教學的開展并不是一帆風順的。高中語文教師在教學的過程，應真正了解高效性的內涵，并結合學生的語文學習基礎，進行針對性的引導，讓學生在此過程中，真正讓學生感受語文學習的趣味性，增強語文教學有效性！

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