讓分享成為課外閱讀的有力助推

陳妹妹

摘要：統編小學語文教科書倡導課外閱讀課程化。教師在指導課外閱讀時，搭建多元化閱讀分享平臺，能促進學生保持飽滿的閱讀熱情，提高學生的閱讀能力，將閱讀的品質提高。

關鍵詞：多元化;閱讀分享;《愛的教育》

課程標準要求教師要加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。[1]

由于個人頭腦中已有的知識經驗不同，調動的知識經驗各異，對接收的信息的解釋也就不同。[2]也就是說，學生在進行閱讀時，會根據自己的生活經驗，對閱讀材料進行選擇、思考和加工，產生自己的理解，最終得到不同的閱讀成果。

一個人的閱讀是靜態的，而一群人的共讀是動態的，是可持續發展的。教師依托分享平臺，開展有效的閱讀分享活動，分享閱讀收獲和方法，能整體把握學生的閱讀進程，有針對性地教授閱讀策略，幫助學生親歷一個深度閱讀的過程，更好地提高閱讀興趣、提升閱讀效果和提高閱讀能力。筆者以《愛的教育》為例，談談多元化閱讀分享對學生課外閱讀指導的有效性。

一、搭建多元化課外閱讀分享的平臺，激發閱讀期待

開學初，我向學生推薦了5本適合學生閱讀的書籍，有《西游記》《淘氣包馬小跳》《愛的教育》《安徒生童話》，讓學生投票決定本月本班共讀書目。我將這些書的封面圖片并配上老師或名人的推薦，張貼在課室后面的園地，同時發布到家長微信群。學生經過查詢和思考，作出自己的評價和選擇，同時也關注大家的留言，課間學生之間積極地討論有關書籍的評價和選擇，在家也和父母討論交流，使得課外閱讀未讀先熱起來，閱讀興趣被點燃。

在第一節《愛的教育》閱讀指導課上，我用視頻、圖片、文字介紹等把導讀、作者簡介和小說梗概呈現給學生，學生紛紛提出意見：外國的小學生是怎么學習和生活的？公開的日記究竟記錄了哪些有趣的故事呢？學生的閱讀期待由此激活。

閱讀不是硬性的規定。我為學生營造了一個良好的、發表自己言論的自由氛圍，所有學生具有多重身份，既是參與者，又是觀察者，既是學習者，又是評價者。

二、搭建多元化課外閱讀分享的平臺，加深閱讀層次

精心構筑生活化，趣味性，實踐性、開放性、多形式的閱讀活動平臺，是激發學生閱讀興趣的有效途徑。

為保證效果，開展分享活動的前提條件有：一、要有充分的閱讀時間。在閱讀《愛的教育》之初，我指導學生做好相應的讀書計劃和記錄。學生和家長根據各自的實際情況共同制定，以日為時段，記錄一、兩句閱讀感受，這樣使閱讀由隨意性轉入計劃性軌道，讓學生在有序、有章的管理中，浸潤在書香里。二、要有良好的閱讀氛圍。要把學生的課外閱讀看作一項系統工程，學校、家長和社會形成合力，共同關注，營造良好的氛圍，讓學生在沒有壓力、自由的閱讀環境中，品味文字的馨香、人性的美好。在做好讀書計劃和記錄的同時，我指導學生在班內寫一本“《愛的教育》漂流閱讀日記”，讓閱讀流轉起來。這樣的做法，能掀起閱讀的熱潮，營造共讀的氛圍，形成持續的閱讀期待，實現生生間的閱讀對話。這兩方面結合，學生愿意讀，讀得輕松，讀得有效果，分享才有基礎，有質量。

（一）分享的對象

讀書分享多元化，可以是師生分享、生生分享或同伴分享，也可以是親子分享。生生分享包括小組分享、全班分享和全校分享。除了校內分享，還可以校外分享。校外分享包括家庭分享和網上分享。

（二）分享的內容

閱讀分享的內容在小學各有側重點，低年級以閱讀內容、好詞佳句、閱讀成果、人物賞析為主。中、高年級以好詞佳句、閱讀內容、閱讀方法、閱讀成果、人物賞析、精彩描寫、閱讀感悟為主。

（三）分享的形式

1.活動

教師可以定期組織閱讀分享活動，多種多樣的活動不僅可以激發學生繼續閱讀的動機，還可以讓學生在分享中獲得課外閱讀的樂趣及成功的體驗，建立繼續閱讀的信心，促進學生深度閱讀。閱讀分享活動如下：

（1）閱讀卡推介會。閱讀卡是學生將對文本的內容和主旨用圖文結合的形式創意表達出來的一種形式。通過向其他學生推薦自己的個性化閱讀卡，分享自己在創作讀書卡時的想法。

（2）閱讀感悟分享活動。學生暢談自己獨特的閱讀收獲和感受，分享別人的閱讀心得，在互相欣賞、評價與傾聽中，不知不覺地培養了思維的深刻性，批判性和獨創性，這種分享活動能使學生愛讀書，想讀書，善讀書。

（3）讀寫交流會。在讀完一次文本后，學生對內容和主旨有了把握，教師可以鼓勵學生寫一篇相同主題的文章，寫讀后感、閱讀日記、仿寫、續寫等。我班有個學生寫了《愛的教育》的續寫，講安利科升五年級的時候離開了都靈，進入一間新學校，從開始的不適應到逐漸適應，后來交了各式各樣的好朋友，重新變回善良活潑的孩子。讀寫的前提是透徹理解全文的旨意，這就促使學生深入閱讀。在讀寫交流會上，學生互相分享自己的讀寫成果，發表自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的心得，提出自己的疑問，從而提升代入感、共情能力和閱讀理解能力。

（4）閱讀經驗交流會。閱讀經驗交流會是分享閱讀方法和閱讀習慣。在《愛的教育》閱讀經驗交流會上，我拋出問題：你從哪一本書哪個情節學過這個方法，這個方法可以用到哪兒去？學生有過閱讀經驗，回答不難，當交流這本書的閱讀方法時，學生們做足準備，分享時積極舉手。有個學生把抄在《愛的教育》扉頁上的筆記念給同學聽：品味性的精讀法、吸收性的選讀法、摘錄性的批注法。大家互相介紹自己的閱讀方法，我適時點撥并指導練習。閱讀能力是要習得的，因此，我在分享的同時，重點將幾個經驗當堂運用到練習中去，使學生的閱讀能力在學閱讀和從閱讀中學習。

（5）親子分享和網上分享結合。親子共讀和分享能使孩子增強閱讀興趣和提高理解水平。網絡是一種創新的交互方式，可以拓寬班級的讀書空間，對提高學生的課外閱讀興趣有推波助瀾的作用。

親子分享和網上分享結合，能起到互相促進的作用。每周六早上我在微信家長群發布一個《愛的教育》主題或者開展“一句話感悟接龍”活動，學生和家長講親子共讀后的閱讀見解和獨特的感悟，以跟帖的形式發在群里，并對別人發表的觀點進行積極的回復和討論，形成良性的共讀和分享的氛圍。通過親子分享和網上分享，學生們在不知不覺的閱讀和交流中，提高認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力和活用能力等方面的閱讀能力，閱讀的深度、閱讀的質量、閱讀的品味也得到提高。

2.競賽

為了激發學生的讀書熱情，教師可以利用學生的好勝心，定期開展各種讀書競賽活動，如“閱讀知識競賽”“講故事比賽”“情境表演比賽”“小小辯論臺”等，讓學生在多姿多彩的活動中，你追我趕，享受到閱讀的帶來的成就感，推動課外閱讀的步步深入。

這樣的閱讀分享平臺，使學生在競賽中發現自己之前有讀得不清楚或者忽略的地方，主動再次閱讀，也能有針對性地訓練學生提取信息的能力和整體感知的閱讀能力。

3.表彰

課程標準要求教師要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。[3]為了樹立榜樣，強化學生的閱讀興趣，在共讀的過程中，教師可運用階段性評價，根據學生在分享過程的表現和閱讀成果所體現出來的價值取向、閱讀方法與習慣、閱讀深度等進行評價。評價優者，獲得“讀書大王”“讀書明星”等稱號。通過表彰，促使學生充分調動閱讀的積極性，提高閱讀的品質。

4.分享課

分享課是各類分享活動的綜合。

我在共讀《愛的教育》活動開展后一個月，上了一節閱讀分享課。這一課我和學生回顧作者簡介、這本書的主旨和影響，播放了一段《愛的教育》電影的精彩片段，使學生增強對原文的代入感，讓他們的閱讀更有實效性。

接下來是小組和全班閱讀成果展示，有：人物形象書簽、閱讀摘抄本、讀書卡、手抄報、讀書計劃表、讀書推薦卡、微信讀書打卡截屏、親子閱讀卡、親子閱讀小報、情境表演、讀后感、思維導圖、續寫、批注等。學生們通過分享，互相吸收經驗，通過交流，發現問題，討論問題，碰撞出思維的火花，使自己的感受、理解、欣賞和評價的能力得到提升。

學校和班里每學期都有豐富多彩、生動活潑的讀書活動，我挑選班里各類優秀的閱讀成果展示在本班，供全班分享，展示在校園，供全校分享。通過這樣的分享平臺，學生們你追我趕，創作優質的作品，爭取參與其中，從而激發自己的閱讀熱情，增強參與意識，提高閱讀的自信心和榮譽感。

思維導圖有的是文本閱讀目標思維導圖，明確閱讀的主題，各項分支內容加以擴充，歸納閱讀體系;有的是文章內容的總結，包括文本的脈絡、歸納重點、中心思想等。大家分享交流思維導圖，不僅創新思維得到鍛煉，閱讀水平也獲得提升。

情境表演能夠把書面文字轉換為立體的聲音，幫助學生揣摩文本的表達順序，體會作者的思想感情。在表演前后，表演者通過充分的討論，交流，觀點爭論，互相補充和修改，共享閱讀成果，完成和加深對文本的理解，并讓觀看者感同身受。

在《愛的教育》里面：老師語重心長地說：“這是本學年最精彩的一課！”學生普遍反映對文中老師的話比較難理解。分享課上，我請個別小組進行了這個情境表演。在表演前，充分的交流和討論后，我引導學生說出自己對人物的看法，并簡單說出自己的喜歡、憎惡、恭敬、同情等感受，使學生加深對文本的理解。通過表演和觀看表演，學生體會到這個片段的主旨：不能仗勢欺人、嫌貧愛富：從人格上說.人人都是平等的。通過這個情境表演分享，學生閱讀的深度、閱讀的質量、閱讀的品味得到提高。這樣的效果，單靠個體閱讀是不能達到的。

在分享課的最后，我拋出三個有思考維度的問題：談談閱讀中感受到的愛、談談身邊的愛、寫幾句話向身邊的人表達愛。有個學生在送給我的閱讀分享卡上，說感受到老師對她的愛，并表達對老師的愛。課后她還寫了保證書，反思以前在學習和品行上的問題，決心改過自新，請大家監督等等。自從閱讀了這本書和參加一系列的閱讀分享活動，這位品德和學習后進生有了長足改變。在教師的指導、引領和點撥下，學生主動地思考、體驗、分享和和感悟，體會到豐富的情感內涵和主旨。

三、搭建多元化課外閱讀分享的平臺，嘗試閱讀創生

專題式整組閱讀是提升閱讀能力的有效方式。在最后一次讀書分享中，我讓學生推薦《愛的教育》同類閱讀書籍，最后匯總、整理，選出推薦最多的，位列前三名的書籍，作為下一階段的共讀書目。通過專題式整組閱讀活動，學生再次經歷了多種思維的鍛煉，形成了良好的閱讀思維品質。

總之，教師在指導課外閱讀時，應搭建小組分享、全班分享、全校分享、家庭分享，網上分享等多元化分享平臺，教師指導、引領和點撥，學生分享好詞佳句、精彩片段、故事講解、故事脈絡、人物特點、寫作方法、閱讀感悟、閱讀方法、閱讀經驗等。師生、生生、親子之間互相學習，互相促進，培養學生閱讀的習慣，教給學生掌握閱讀方法，提高學生閱讀的興趣、能力和品位，在樂中讀，在讀中樂，從而為其終身閱讀奠定基礎。

參考文獻：

[1][3]中華人民共和國教育部，義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]李方.教育知識與能力[M].北京：高等教育出版社，2011.