高中歷史高效課堂構建思考

肖楠

摘要：有效推進高效課堂的構建是每一名高中歷史教師的基本共識，同時也是高中歷史教師優化課堂教學組織形式，破解教學瓶頸和提升教學效益的主動選擇。本文將從強化課前預習、引入信息技術、實現分層教學、注重教學反思等四個方面入手，就高中歷史高效課堂構建的基本對策和方法開展研究，期望可以通過筆者的探索和研究起到拋磚引玉的效果，以更好的服務學生在歷史課堂的學習。

關鍵詞：高中歷史;高效課堂;構建;對策;思考

所謂高效課堂，我們將其定位為一種基本的教學狀態，即課堂師生互動和諧，課堂教學秩序井然，課程教學目標高質量達成的一種基本教學狀態，每一名高中歷史教師都要理解高效課堂的定義，并積極地探索有效構建高效課堂的對策和方法，以在不斷的探索中強化歷史課堂教學實施。

一、積極強化課前預習

積極地做好細致和充分化的課前預習工作，是確保提升學生聽課精準性、針對性的有效渠道。而從目前的學生預習的實際現狀來看，存在課前預習精準性不夠高，針對性不夠強等突出問題，需要高中歷史教師積極地指引學生重視起課前的預習工作，并積極地為學生提供精準化的課前預習指導，從而為學生預習效率的提升奠定堅實的基礎。例如，在教授《古代希臘民主政治》小節內容時，教師要帶領學生對該節課的基本教學模塊組成進行認真分析，并對不同的模塊內容進行認真閱讀，圈畫出學習重難點，并將疑惑點進行記錄，同時教師要結合學生的預習現狀，積極地提供各種預習資源，如微課講解視頻、PPT知識點講解課件和對應的輔助資源，讓學生結合這些資源開展靈活和有針對性的預習，進一步提升學生的預習效果，為后續的有效學習打好堅實的基礎。

二、合理引入信息技術

隨著教育信息化2.0行動計劃的全面提出和實施，各種信息化資源和設備被充分地引入到高中歷史課程教學的各個環節之中，也改進和優化了歷史課堂教學的各個模塊，促進了教學效能的提升。高中歷史教師要進一步沿著信息化的教學方向指引，積極地通過引入信息技術來不斷地破解歷史課堂教學瓶頸，全面的促進歷史課堂教學效益和質量的大幅度躍升。例如，在講解《羅馬的起源和發展》小節內容時，教師可以引入信息技術。教師可以借助邏輯大綱圖積極地對該節課的知識點框架圖進行呈現，如該節課包含羅馬的起源和發展兩個基本模塊，同時對這兩個模塊進行分支和細化展示，讓學生理解該節課的知識點組成，之后，教師可以分別借助電子白板對上述的具體知識點進行逐一講解，并在講解過程中運用微課視頻為學生展現具體歷史案例，讓學生進行趣味化學習。此外，教師還可以構建線上學習空間，并配置各種線上學習資源，引導學生根據需要開展靈活的學習。

三、有效實現分層教學

積極地讓教學分層，有效地發展學生個性，是新課改背景下高中歷史教師貫徹素質教育理念和促進學生個性化發展與提高的主要抓手，而目前歷史課堂教學的精準性、針對性還不夠高，使得班級學生兩極差異分化現象逐漸加劇，自然不利于教師協調一致地開展教學，還需要高中歷史教師積極地結合分層教學現狀，進一步通過引入分層教學模式來提升教學的針對性和精準性，服務學生的個性化發展與提升。例如，在教授《古希臘民主政治》小節內容時，教師可以積極地運用各種方式，對班級每個學生的基本學習動態、個人學習水平和學習能力進行有效化把握，并將學生劃分為不同的學習層次。之后，教師可以結合教學內容、學生學習層次不同，積極地設計精準化的分層學習任務，讓不同層次學生對分層任務進行有效化學習。同時教師要積極地強化分層指導，有效的破解學生分層學習瓶頸，實現分層教學效益的提升。

四、全面強化教學反思

積極地重視起教學反思工作，全面的解決課堂教學中存在的各種問題，同樣是高中歷史教師推進高效課堂構建的重要突破口，而從目前的實際情況來看，我們對教學反思工作的重視程度還不夠高，教學反思的效益也不夠好，需要教師積極地強化認識，進一步重視起課后的教學反思工作，并通過教學反思來不斷優化高中歷史課程教學。例如，在教授《英國君主立憲制的建立》內容后，教師要認真對課堂教學進行梳理和總結，積極地對不同的教學模塊進行認真研究，如課堂教學目標是否高質量達成、學生學習積極性是否高漲、課堂互動是否有效等等，并就存在的問題進行認真分析和精準化解決，真正在教學反思中實現教學的改進和完善。

綜上所述，高中歷史教師要從內心深處全面的重視起高效課堂的構建，同時積極地聯合其他優秀的、經驗豐富的歷史教師同行，全面地探索高效課堂構建的有效對策和具體方法，同時在具體的高效課堂構建實踐中積極強化課前的預習工作，合理地引入信息技術，有效地實現分層教學，進一步重視起課后的教學反思工作，從而真正地借助良好的方法與對策，不斷的推進高中歷史高效課堂的構建，為學生歷史綜合能力和綜合素養的全面化培養奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李瑋賢.核心素養背景下的高中歷史高效課堂構建[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（13）：88-89.

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