構建初中語文高效課堂的策略淺析

楊瑞靜

摘要：高效性課堂已成為現階段初中語文教學的主方向。初中語文教師在教學的過程中，可以以構建高效課堂作為個人教學的主要標尺，并在此過程中，真正從實際的語文教學狀況入手，從具體的教學內容切入，注重結合個人的教學特點，靈活運用不同的方式，進行此部分內容的授課，最終達到提升學生語文學習能力，增強初中語文教學高效性的目的。本文注重語文課堂教學的構建，注重從增強語文教學的生活化、合作化以及情景化三個角度，進行此部分內容的解讀，希望可以為廣大同仁提供借鑒。

關鍵詞：初中語文;高效課堂;構建策略

在現階段的初中語文教學過程中，中考已經成為制約初中語文高效課堂構建的攔路石。初中語文教師在教學的過程中，將教學的重點放在提升學生的語文成績上，并運用大量練習的方式，達到教學目標。這種教學方式，不僅削弱學生的語文學習積極性，而且不利于語文教學的良性發展，導致整體的初中語文教學畸形。針對這種狀況，初中語文教師在教學的過程中，應真正立足學生的實際學習狀況，并結合個人的教學特點，構建具有生活性的語文課堂，提升學生的學習參與度;構建合作性的課堂，讓學生在交流的過程中，掌握更多的語文學習方法;構建情境性課堂，提升學生的課堂參與度，最終達到促進初中語文高效課堂成功構建的目的。

一、語文教學生活化，激發學生的學習熱情

語文是一門十分接近學生生活的學科。在初中語文的教學過程中，教師可以運用生活化的方式，開展此部分內容的授課，真正為學生搭建具有生活氣息的語文課堂，讓學生真正從此課堂中，聯想個人的生活經歷，或是情感體驗，并將這種體驗，融入到文本的解讀中，真正促進學生文本解讀能力的提升，真正讓學生意識到語文與個人生活的 相關性，讓學生更為積極地融入語文學習的過程中，激發學生的語文學習熱情，獲得良好的語文生活化教學效果。

例如，在講授《假如生活欺騙了你》這部分內容的教學中，教師發現此部分內容是一篇十分接近學生生活，且與學生的心理相貼合的詩歌。為此，教師采用生活化的方式，進行此部分內容的教學，并在此過程中，給與學生充分展示個人語文學習成果的空間，并結合學生的實際學習狀況，進行針對性引導，真正促進學生文本解讀能力的提升，激發學生的文本解讀熱情。在實際的教學過程中，教師注重讓學生發表個人的看法。在和學生的交流過程中，給教師印象最為深刻的是小嬋的回答。他說：悲傷不會改過快樂。在我們遭遇人生的坎坷時，我們應真正以平常心對待，并踏實的走好每一步，為的是迎接快樂的到來?！?/p>

二、語文教學合作化，培養學生的正確認知

在初中語文的教學過程中，部分語文教師存在“一言堂”的現象。他們將教學的重點放在語文內容的講解上，并不注重為學生搭建展示個人思考空間的舞臺，導致學生的語文學積極性被嚴重消磨。針對這種狀況，初中語文教師在教學的過程中，可以通過合作的方式，進行此部分內容的授課，真正讓學生在交流的過程中，掌握語文學習的主動權，并在此過程中，深入解讀文本，促進學生正確價值觀的形成，增強合作教學的有效性。

例如，在講授《紫藤蘿瀑布》這部分內容時，教師提出如下的問題，讓學生思考：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。與此同時，教師讓學生通過交流的方式，探討這句話闡釋的哲理。與此同時，在學生的學習興趣，被充分調動后，教師鼓勵學生從本文創設的背景以及作者的人生處境等多個角度，進行此部分內容的全方位解讀。更為重要的是，教師走入學生的討論中，并結合學生的討論結果，進行針對性指導，讓學生在此過程中，掌握相應的語文學習方法。通過和學生的交流，教師發現大部分學生從“生命的意義的角度，進行此部分內容的解析，即生命是由一個個不幸的大山構成。我們需要跨過一個個大山，并逐步獲得成長?！?/p>

三、語文教學情景化，增強學生文本解讀力

在現階段的語文教學過程中，部分語文教師并不注重為學生搭建相應的情境，也不注重與學生進行互動，導致語文課堂死氣沉沉的狀況，而提升學生的文本解讀能力，便成為空談了。針對這種狀況，小學語文教師在教學的過程中，應注重語文教學情境的營造，真正在調動學生學習興趣度的同時，通過與學生溝通的方式，讓學生更為科學地進行此部分內容的解析，真正促進學生文本解讀能力的提升。

例如，在講授《散步》這部分內容時，教師運用情景化的方式，進行此部分內容的授課，即在課前展示文本中的描繪的圖片，并展示如下的句子：但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。與此同時，教師讓學生結合個人的體會，詮釋圖片中的內涵。有的學生說：“通過觀看圖片，我聯想到責任！”有的學生說：“我聯想到矢志不渝的愛”……在學生的興趣被充分調動后，教師開展此部分內容的授課，真正讓學生在獲得良好情感體驗的狀況下，學習本文內容，促進學生文本解讀能力的提升。

總而言之，在構建初中語文高效課堂過程中，教師應真正從學生的角度入手，進行相應教學模式的嘗試，進行相應教學觀念的更新，并在基礎上，真正處理好教師教知識，與學生學知識之間的關系，并在此及過程中，真正為學生搭建展示個人語文學習的平臺，讓學生在此過程中，掌握相應的語文學習方法，促進學生語文學習水平的提升，最終達到增強初中語文高效課堂成功構建的目的。

參考文獻：

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