從優化課堂對比閱讀著手，踐行探究式課堂

殷林瓊

摘要：小學語文教學中，閱讀教學占據非常重要的地位，是培養學生理解能力、表達能力的重要途徑。在傳統形態下小學閱讀教學過程中，學生總是處于一種“灌輸式的被動接受”的狀態。殊不知，這樣的閱讀教學形式不利于學生探究能力和創新能力的發展。對此，為了優化小學語文閱讀教學，教師應該對教學模式進行創新，通過對比閱讀踐行探究式課堂。本文中筆者結合自己日常教學實踐，給我們以實踐層面的啟發。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;對比閱讀;探究式課堂

探究式課堂的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成概念，建立自己的認知模型和學習方法架構。

一、對閱讀主題進行比較，讓學生初嘗閱讀的幸福感

探究式課堂如果能在教學中加強對比閱讀的藝術和技巧，學生便不再是看表演的看客，而是課堂活動的參與者，在參與的過程中讓學生體會到閱讀的快樂。因此，在進行比較閱讀的過程中，教師應該首先要引導學生對閱讀主題進行比較，幫助學生分析文章的主體內容和思想感情。教師幫助學生理解閱讀主題，一方面可以引導學生分析文章內容，對主題進行分析、反應，然后歸納整理并做出回答，這一系列問題探知使學生有一種緊迫感，從而激發了學生的求知欲和探索欲。例如，老師在進行《曹沖稱象》這一課的教學時，為了有效的引導學生進行課文的閱讀，教師可以結合前面所學習的《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文，引導學生對兩篇課文的主題內容進行對比，對文中的主人公、主要事件進行提煉。《曹沖稱象》一課中的主人公是“曹沖”，他為了對大象進行稱重，發動自己的思維、開動腦筋，以創新的方法成功稱得大象的體重。而《小蝌蚪找媽媽》一課中的主人公是“小蝌蚪”，描述的是小蝌蚪因為其生長過程中會出現的生理變化而引起的“找媽媽” 的事件。兩篇文章從不同的角度引出不同的事件，對讀者傳達出了不同的感情。這種從中心思想的角度出發，讓學生感受不同文章所表達出來的不同的情感，可以有效的加深學生對文章的理解。實踐證明，通過學生主動對比思考得出的知識印象深刻，記憶牢固。

二、對文章細節進行比較，讓學生體會細節探索的滿足感

在小學語文的比較閱讀中，不僅要求學生從整體出發，對文章的主題進行比較，更要求學生對文章中的內容進行深入分析和斟酌，對某些細節之處進行比較。在小學語文教學中，教材中的課文一般都是以單元為單位，設置同一主題的。對此， 教師在教學過后，為了讓學生在這共同的思想主題之下對文章有更新穎的理解，在閱讀的共性問題之上尋找差異，則可以引導學生對文中的某些段落或者句子進行分析和研究，從細節入手進行對比，可以讓學生更加深入地體會文章的人文主題，更精確的把握文章的表達技巧和結構。例如，教師在進行，《青蛙賣泥塘》這一課的教學時，鑒于這一單元的課文主題都是：改變，所以教師可以在課堂上引入《大象的耳朵》、《蜘蛛開店》這兩篇文章，讓學生進行自主探索，弄明白大象的改變過程和蛛蛛開店一再失敗的原因。同樣是描述動物的文章， 那么究竟是哪里存在差別呢？在教師的設問之下，學生會對文章進行逐字逐句的閱讀和分析，體會作者的表達手法和情感，對三篇文章進行對比，從而增強學生的閱讀技能，水到渠成地理解文章主題。

三、注重小學生的主體性，完善比較閱讀教學模式

小學閱讀教學過程中，為了有效的改善傳統語文閱讀教學中存在的弊端和問題，提升小學生的閱讀能力和語文綜合素養，教師在教學中就應該轉變教學理念，注重學生的學習主體性，發揮學生的主觀能動意識，對語文閱讀教學手法進行完善，讓課堂成為學生自主學習的主陣地，而不是教師說教的天地。對于對比閱讀教學的開展， 教師可以采用學生自主學習的模式，讓學生以小組為單位，就自身對文章的所感所想和其他同學進行交流，展開多元化的討論。然后，教師就學生自主學習討論的結果進行客觀評價，根據學生的實際學習水平和文章的難易程度，對學生提出中肯的建議。例如，教師在進行三年級上冊第四單元課文的教學時，可以先讓學生在課前進行預習，對課文進行通讀，再在課堂上以小組為單位對文章進行比較閱讀，不同的學生可以表達不同的觀點，經過不同思想的碰撞，學生的比較閱讀思維會逐漸建立和完善，提升學生的閱讀效率，讓學生成為閱讀的主人，學生的主體地位、探索精神、主動能力都能得到加強。

四、注重課堂教學整體性，創新教學手段多樣化探究

教師在開展小學語文閱讀教學的過程中，要注重整個比較閱讀教學的整體性，即就是連貫性和全面性。教師在課程設計的過程中應該仔細結合教材內容和學生的實際閱讀水平，對閱讀教學進行合理安排，保證每一堂課在邏輯和知識上的銜接和連貫，以便學生循序漸進地理解閱讀內容，構建起系統的比較閱讀知識框架。除此之外，教師還應該重視對比較閱讀教學的創新，引入新的、學生喜聞樂見的教學手段和素材，豐富課堂教學環境，保證學生的學習注意力能夠被吸引，提升學生的閱讀學習興趣和熱情。

結語

探究式學習是一種積極的學習過程，學生樂于學習，將知識和說教變成生活的能力，才是我們學習的目的。老師平時多進行閱讀以拓寬知識面，閱讀課堂教學的對比角度要具有思維性、邏輯性、有區分度的問題，才能達到引領、提升、轉化的目的。在新課程改革之下的小學語文教學，各位語文教師要對閱讀教學進行正確合理的定位，結合現代教育發展的方向，在課堂教學中引入比較閱讀教學，幫助學生更深入的體會閱讀知識和閱讀技能，提升學生的語言理解能力。總而言之，只有在優質對比閱讀的引領下，探究式教學活動才更有實效。

參考文獻：

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