淺談整本書閱讀對學生發展的重要意義

鄭添梨

摘要：語文教學主要在于培養學生的聽、說、讀、寫能力，而閱讀能夠很好地將這幾點綜合起來，學生在聽取教師的講解之后，能夠在閱讀中對文章整體進行有效分析，培養學生的語言表達和寫作的能力。在新型教育模式下，培養學生全面發展是當今教學工作的重要內容。在小學語文教學中，閱讀學習占據教學內容的主體部分，從對課文的學習理解中掌握基本分析文章的能力，再引申到對課外整本書的閱讀中，體會到閱讀對語文學習的影響，以便更好地帶動語文教學整體質量的提升。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;意義;策略

1小學語文整本書閱讀的意義簡析

小學語文整本書閱讀對于傳統的閱讀模式擁有突出的閱讀優勢。在語文教師對學生進行閱讀指導時，運用整本書閱讀方式。不僅可以使學生的閱讀效率得到提升，還可以使學生的閱讀興趣得到巨大的提升。學生對于一篇書籍進行多次閱讀，詳細閱讀以及多方面的閱讀，可以使學生對于書籍的理解更加的通透。同時可以使學生更加熟練地運用書籍中的中心思想提升自己寫作能力，并且在學生深刻的了解書籍所表達的精神指導時，可以使學生對于人生的規劃以及人生的思想道德得到巨大的提高。所以語文授課教師一定要在傳統教學的基礎上，運用語文整本閱讀的教學方式進行科學高效的語文閱讀教學。

2小學語文整本書閱讀指導方法研究

2.1培養學生的閱讀習慣

小學生注意力差，更容易受到外界的影響，再加之當今網絡的便捷，導致相當一部分學生對閱讀沒有興趣，在這種情況下，教師需要在教學中采取靈活的教育方式，培養學生閱讀的興趣。在具體的教學中，教師可采用循序漸進的方式對學生進行有效指引，首先引導學生從課本的閱讀開始。小學語文教材是基于當代青少年身心發展規律進行編纂，所選教材大多符合學生的學習理解和心理特征。教師應以教材為主要依據，通過引導學生對課本節選的片段進行閱讀，激發學生對整本書的閱讀興趣，進而實現對整本書的閱讀學習。例如，在《魯濱遜漂流記》的教學中，教師可以號召全班學生利用課外時間對這本書進行完整的閱讀，在閱讀過程中，小學生由于自我管理能力差，對閱讀不能產生持之以恒的毅力，因此，教師要根據學生的心理特點，給學生制訂相應的閱讀計劃，讓學生按照教師的要求進行有效的閱讀。同時也可以積極聯系家長，對學生的閱讀進行監督，以便對學生的校外閱讀情況及時進行了解。

2.2規劃語文閱讀教學理念

“凡事預則立，不預則廢”，在教學中有清晰的目標才能夠進行有效的教學實施。在小學語文教學中，首先要明確閱讀目標，根據學生的身心成長要求，制訂相應的閱讀計劃安排。這要求教師在對學生的心理進行充分的了解之后，結合課程教學，為學生推薦有效書目。例如，低年級小學課本中寓言故事較多，學生對這種故事能夠產生大量的興趣，教師可要求學生在課外對《伊索寓言》進行全文閱讀，在對寓言故事的閱讀中，啟發學生思考，激發學生的想象力，以便更好地使學生對課外閱讀充滿興趣。

2.3善于運用多維度的閱讀方式提升學生閱讀水平

學生從封面中獲得一定信息后雖然能激發閱讀興趣，但要完成整本書的閱讀還要教師運用多種方法繼續鞭策。對于一本書來說，有不同的用途也相應有不同的風格。通常來說，對于整本書的閱讀，有的是長篇章節式的，有的是短篇篇目式的。對于情節性較強的章節式閱讀，因為內容情節的推動，學生讀起來津津有味，也就自然比較容易吸引學生繼續進行閱讀。而對于不同的閱讀篇目則需要多花費一些心思。為了讓學生始終保持閱讀的新鮮感，教師就可以用對比異同的方法來不斷吸引學生繼續閱讀。這里所說的異同，可能是基于不同故事題目之間，又或者是源自不同的故事內容。也就相應地既可以通過先看整本書的題目，或者是直接任意從書中的內容進行選擇。甚至是隨機翻到某一個故事，學生隨意地讀上幾句，抑或是觀察隨手翻到的插圖。這種靈活多變的方式更適應促進低年級學生完成整本書閱讀。

2.4閱讀中引導學生深入探究

根據教師的引導，學生在對書籍進行閱讀時，便對書籍產生濃厚的閱讀興趣。而接下來便是學生需要在閱讀中對書籍進行深度的了解，并且在閱讀過程中，學生可以多方面多角度的去分析書籍的概要。例如，學生對小學三年級這本書籍進行課文閱讀時，教師一定要指導學生從書籍的風景描寫以及人物描寫進行詳細分析，并且根據書籍的一些修飾詞用法，以及一些語句的用法進行著重探究。使學生可以在閱讀時，更加深刻的了解書籍所表達的中心思想內容，以及學生能夠在未來的學習中，可以將書本上的寫作手法以及書本上所包含的精神指導運用到自己的文章之中。

2.5閱讀后引導學生總結拓展

在學生對書籍閱讀完之后，最重要的階段便是對書籍的中心思想進行總結。而此時教師應根據書籍所表達的內容對學生進行讀后提問，分析學生的讀后收獲有哪些？同時要求學生進行小組之間問題討論。例如，授課教師在學生閱讀完畢之后，將學生分為若干小組。并且要求學生對書籍的閱讀情況以及閱讀書籍的觀后感進行小組討論，而后各小組討論的結果進行整理，并分享給班級同學，對于有創新思路的小組同學，教師應給予口頭獎勵，并鼓勵學生再接再厲努力學習。

3結束語：

綜上，在新課改的背景下，假如學生沒有充足的閱讀量就無法實現閱讀能力的穩步提升，而這種閱讀素養的缺失也勢必會影響學生語言表達能力的發展，進而也相應地會致使學生缺少語文習作的素材。所以，有效地掌握整本書的閱讀策略，才能真正促進學生閱讀水平的有序提升。

參考文獻：

[1]王慧杰.讓學生愛上閱讀——小學語文高年級整本書閱讀策略[J].語文課內外，2020，000（003）：155.