信息技術與小學數學教學融合的實踐研究

劉光英

摘要：互聯網時代，信息化教學對教師教學能力與學生學習能力的提升帶來積極影響，對推動教育教學改革的發展也十分有利。在小學數學中，適當的融入互聯網技術，可以有效的提升小學數學的教學質量。小學數學教師需積極探尋有效的信息化教學路徑，以激發學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生數學核心素養，為學生成長成才奠定基礎。鑒于此，本文對信息技術與小學數學教學融合的實踐路徑進行了探索。

關鍵詞：信息技術;小學數學;教學融合;實踐路徑

在課堂教學中，現代教育技術已被廣泛應用。在小學數學教學的過程當中，信息技術能夠發揮極其重要的作用，不僅能夠打造高效的數學教學課堂，同時，也能夠讓學生在學習的過程當中始終集中自己的注意力，提高小學數學教學的效果，更好地理解數學知識內容。

一、信息技術與小學數學教學融合的價值

首先，信息技術手段的運用能有效提高教學效率，在與傳統小學數學課堂的對比中可以發現，以往教師在講授一些抽象化的概念知識時往往采用板書或畫圖方式，雖具有一定的啟發效果，但較費時費力。引入信息技術手段后，在進行此類知識的學習時教師可采用微課視頻或PPT等多媒體技術解讀知識點，省時省力，有利于課堂教學時間的科學配置。文字、圖片、視頻三者相結合的形式也調動了學生的多種感官，有助于加深知識記憶點。

其次，信息技術手段為學生營造了更加輕松開放的教學氛圍，給予學生充分的自主探究平臺，使學生在理論知識的吸收轉化中形成良好的數學思維、知識運用能力與創新能力，在學生解決實際問題時以上所述能力可提供巨大的幫助。

最后，信息技術手段還可用于檢驗學生的學習成果以及反映學生成績的變化幅度。例如，教師可利用線上作業平臺布置課后作業，學生在線提交答案，系統自動對答案進行批改打分，大大節省了教師線下批改作業的時間。此外，在線作業系統還能統計學生完成率較低的題目，教師可根據系統提供的易錯題在課上重點給學生講解解題方法，并復習回顧相關知識點。

二、信息技術與小學數學教學融合的實踐路徑

1、激發學習興趣

在小學階段，特別是低年級的學生，有效注意力的持續時間比較短，平均只能維持15分鐘而已。教師可以合理使用信息技術創設有效、有趣的數學情境激發學生自主學習的內在驅動力，延長學生有效注意力的時長，提高數學課堂的效率。

例如，學習“平移和旋轉”，傳統教學是給學生提供一些圖片，讓學生根據圖片中物體的運動情況描述物體運動特點，然后歸納平移和旋轉的特點。在這樣的教學模式中，學生沒有動態的感知，容易導致對平移和旋轉的特點僅僅只是停留在表面。在這節課，教師可以先創設出一個游樂園的場景，然后向學生展示由多媒體技術制作動態的游樂園游玩項目：直升梯、旋轉木馬、高空纜車、小火車、旋轉飛車、直升機等。接著問學生：你們都看到了哪一些游樂項目呢？它們都是怎么運動的，請你站起來用肢體比一比。接著，教師還可以帶著學生離開游樂園走入生活，動態展示生活中的平移和旋轉的現象：開窗戶、開水龍頭、開車門、酒店的旋轉門等。這兩個課例都是利用信息技術的多變性，展示豐富有趣的生活情境，激發學生學習的內在驅動力，促進學生主動探究，深入思考。

2、強化學習體驗

眾所周知，追求美是一個人的本能，同時美的事物可以幫助人們喚起自己內心的喜悅，帶給人們愉悅的快感。因此，在學生的數學教學課堂中，數學教師必須要注重審美化的數學教學，幫助學生充分了解數學教學課堂的魅力，讓學生在數學教學課堂中體驗到美。

例如，在數學教師講解“軸對稱圖形”時，可以充分地利用好多媒體技術，將一些學生感興趣的圖形真實展現到教學課堂當中。數學教師可以搜集大量的美麗圖景，例如法國的凱旋門，北京的天安門，埃菲爾鐵塔，印度的泰姬陵等，將一些學生比較感興趣的圖片知識深入淺出地隱含在學生常見的生活情景當中，讓學生在欣賞美、發現美的過程中，加深學生對數學對稱的印象，引發學生對這種數學對稱現象的探究，以此來將學生數學課堂中的知識與自己日常生活聯系在一起，培養學生學習數學的習慣。最后，數學教師還可以鼓勵學生利用計算機技術制作出自己喜歡的對稱圖形，利用這種實踐活動，激發學生的數學學習思維，觸發學生的數學學習智慧，讓學生的聰明才智可以得到充分的發揮和展現，提高學生的數學學習積極性和主動性。

3、巧用人機互動

小學生思維發展水平處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的重要階段，對于抽象的數學運算和嚴密的數學概念，學生一知半解或理解偏頗，極易產生錯誤的概念，形成錯誤的數學思維方式。此時教師將圖文并茂的能實現人機實時互動的現代信息技術帶入小學數學課堂，把抽象的數學知識生動形象地展示出來，把靜止的數字關系動態呈示出來，能夠幫助學生直觀地認識數學知識形成的全過程，助力學生邁向深度學習。

以“三角形的面積”教學為例，本節課的教學難點是三角形面積計算公式的推導過程。如何滲透轉化思想，經由操作、觀察、比較，分析得出每種三角形與所拼平行四邊形的關系，運用已有知識推出三角形面積公式。為了攻克教學難點，通過圖形的割補、剪拼、變換等活動，讓學生自主探索、動手操作、正確求解。首先教師利用課件對平行四邊形和長方形進行對角線切割，變成兩個相同的三角形，使學生初步感知三角形與平行四邊形之間存在相通的聯系。接著讓學生動手操作，通過小組合作交流，引導學生用拼湊的方法來推導。然后教師利用希沃白板中的克隆、旋轉等功能展示出三角形面積公式的推導全過程，其中三角形與拼成的平行四邊形的底、高和面積用不同顏色和閃動的特效進行標注，結果就變得更加清晰。此時再引導學生進行二次操作，對公式加深印象。最后教師將“剪拼法”推導的整個過程錄制播放給學生觀看，使學生在拼成的平行四邊形和三角形之間建立正確的關聯，真正理解三角形面積公式中“除以2”的內在含義，從而內化所學知識。

三、結語

綜上所述，作為教育工作者，應當結合時代的發展，與時俱進地更新自身的教學手段，應用信息技術對輔助教學工具進行整合，幫助學生更好地學習，通過不同的角度進行能力的提升，幫助他們制訂合適的學習計劃。

參考文獻：

[1] 劉龍微. 信息技術與小學數學課堂的融合[J]. 中外交流，2019，26（38）：344-345.

[2] 姚靜靜. 小學信息技術與數學學科有效融合[J]. 教育，2019（34）：66.