關于小學語文教學中的情感教育及其實施對策分析

孫秀華

摘要：情感教育作為現(xiàn)代教育的學生培養(yǎng)方向之一，在素質教育理念下，教師通過科學的引導方式與情感教育，可以讓學生形成良好的三觀，人生觀、世界觀、價值觀以促使學生綜合能力的有效發(fā)展。在語文情感教育能力的培養(yǎng)中，教師應當正視學生情感培養(yǎng)的意義。通過教學中興趣的培養(yǎng)、德育意識的滲透等進行教學創(chuàng)設，從而讓語文教學活動開展得更順利，師生關系更和諧，從而提高其整體學習效率。

關鍵詞：小學語文;情感教育;實施對策

一、引言

語文是一個主觀性比較強的學科。情感教育對小學生習慣的養(yǎng)成，以及學生意識的培養(yǎng)具有一定的促進作用，其不僅能夠使得學生在輕松的環(huán)境氛圍下感受學習樂趣，同時，通過正確的情感引導，可以幫助學生梳理內心，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的認識與思維，讓學生在生活中能夠做到樂善好施，在學習中能以積極主動的心態(tài)面對學習，也能在人際互動中，做到見賢思齊，見不賢而內自省也。

二、情感教育的必要性

情感教育所指的是是在教育的過程中，教師對學生的情緒、態(tài)度，以及學生情感給予充分的關注，將其融入到教學中，促進教學的發(fā)展，由此可見，情感教育是學生學習動力和學生學習思想建設的基礎，一個不愿意學生的學生不可能因教師的強制性約束而變得更加地奮進，而情感教育的價值，就是對學生的學習心理與情緒進行疏導，通過化解問題，讓學生在學習方面的情緒變得更加得流暢、順暢，更愿意為知識付出時間與精力，更能認可通過知識學習帶給自己的成長與幫助。因此，在教學的過程中，教師對學生開展情感教育是位列第一，是進行語文教育教學的前提。

三、情感教育在小學語文教學中的具體實施

（一）以學生學習需求為出發(fā)點

語文的教材中的文體較多，而且教學的信息量比較足，如果能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，對學生進行情感教育，則會加強學生的探索欲。在教育的過程中，部分小學生因認知受限，導致學生對課本內容知識難以消化，理解。很多知識點都沒有經(jīng)過親身實踐，導致學生學習與理解起來，如同空中樓閣，因此，教師的教學的重心應以情感教育為主，通過趣味性教學法吸引學生來學習。教師通過立足現(xiàn)代教育理念，以學生角度出發(fā)展開教學，通過激發(fā)學生興趣的方式，培養(yǎng)學生產(chǎn)生濃郁的學習熱情。在小學語文教學活動中，教師可結合信息化教學資源，以各種形式的趣味方式進行教學，進而激發(fā)學生的興趣，以使其在興趣使然的作用下，逐漸增強自學意識。

例如，開展人教版教學內容《大青樹下的教學》的教學中，教師可以將教學的主題呈現(xiàn)出來，也就是民族團結的知識與內涵，小學階段的學生對祖國、民族這些遙遠的詞匯理解不是很強烈，所以，教師可以將民族人民手牽手歡聚國慶的視頻進行播放，這種濃厚的民族情誼即可得到體現(xiàn)，通過氛圍營造，也呈現(xiàn)了良好的民族情感，更能體會教學中的主題。

（二）與師生形成和諧的朋友關系

羅振宇在時間的朋友跨年演講中，我們要做時間的朋友。什么是時間的朋友？在筆者看來，就是對時間忠誠、友善、信任，友好相處。因此，在教學中，教師對學生情感教育，要做到與學生成為時間的朋友，建立信任、依賴，彼此支持的關系;同時在教學活動中也要建立良好的朋友關系，成為時間的朋友。教師與學生朋友關系的建立，一方面要在學習中體會學生的情感，學會感同身受，幫學生化解學習的難題，同時也要帶給學生關心與關懷。其實，學生有時候在課程中呈現(xiàn)出消極或者悲傷的情緒，不一定是來自對學習的對抗，而是來自于對生活的苦惱，因此，在情感教育的過程中，教師要和學生進行內心交流，讓學生談談自己的內心需求與煩惱，讓自己的內心價值得到尊重。小學生對情緒的化解能力較弱，因此，不要盡可能地觸碰學生的敏感區(qū)，而是要成全學生的內心，像朋友一樣，當學生面對學習懈怠時，出現(xiàn)語文作業(yè)沒做或者抄襲、對待作文寫作不認真時，教師可以不要那么著急學習的事情，先于學生一起坐下來，聊聊天，看問題的根源出在了哪里，是因家庭不和諧，影響了學生的內心，無心學習，還是單詞因個人的厭學情緒，找到病源去化解學習難題。如果學生確實比較煩躁，教師可以約上學生一起去跑步、散步、打一會乒乓球都是可以的，或者看學生有什么喜好，通過單純的陪伴，建立學習中的信任關系，當學生情緒好了?，自然樂意去學習。[2]

（三）采用翻轉課堂，運用學生喜歡的電子媒體

現(xiàn)代社會是電子信息媒介下的新生代，教師語文教學中的情感教育要滿足學生對多媒體的喜愛，多在教學中采取情景創(chuàng)設的方式，開展教學活動，對于小學生語文學習動力的激發(fā)具有一定的推進作用。在情感教育的過程中，應當結合現(xiàn)代教學，落實學生的主體性教學，從而提升語文的學習效果[3]。

案例二，以人教版的《夜書所見》開展教學時，應當以電子媒體為載體，進行教學設計，讓學生可以通過視覺效果，從而過渡到作者的創(chuàng)設情感中來，通過讓學生的眼界變得更開闊，在情景交融中，更好的體驗知識內涵。

總結：

小學生情感教育，對語文教師來說并非難事，但是在教學的過程中，還需要根據(jù)個例掌握有效的情感教育方法，實現(xiàn)良好的情感教育策略。

參考文獻：

[1]李富貴.淺析新課程下的小學語文教學中的情感教育[J].中外交流，2018：283.

[2]闞俊芬.淺析新課程下小學語文教學中的情感教育[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017：?33-33.