淺析幼兒美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力的培育

林緣敏惠

摘要：幼兒教育是國民教育的基礎(chǔ)，在兒童整個教育過程中，都發(fā)揮著重要的作用，有利于提高幼兒的綜合素質(zhì)以及綜合學(xué)習(xí)水平。從核心能力培養(yǎng)的角度來看，幼兒美術(shù)教育也是其中非常重要的一個部分，不僅可以對幼兒的創(chuàng)造力進行培養(yǎng)，還可以有效培養(yǎng)他們的審美意識，幼兒美術(shù)教育和美術(shù)教育有著較大的差異，幼兒美術(shù)教育主要是要充分發(fā)揮幼兒的自主創(chuàng)造能力，通過這種活動有效提高他們觀察生活、創(chuàng)造生活的內(nèi)在驅(qū)動力。為此本文主要探討了幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育;活動;創(chuàng)造性;能力;培養(yǎng)策略

美術(shù)是幼兒園教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過幼兒園美術(shù)教學(xué)能夠喚醒幼兒潛在的創(chuàng)新意識，激發(fā)孩子的審美情趣，通過美術(shù)教學(xué)中的多種教學(xué)方式和手段，讓孩子廣泛汲取知識，發(fā)揮自身想象力，從而培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。

1 營造寬松氛圍，激發(fā)幼兒想象力

簡單、寬松的美術(shù)教學(xué)氛圍可以喚起幼兒對美感的認知，從而起到提高幼兒對美的鑒賞能力和激發(fā)幼兒想象力的效果。寬松的美術(shù)教學(xué)氛圍可以為幼兒提供更為廣闊的想象和創(chuàng)造空間，可以讓幼兒在自身想象力、創(chuàng)造力的驅(qū)使下自由創(chuàng)作，而教師只需要在幼兒創(chuàng)作時適當?shù)亟o予鼓勵即可。這種讓幼兒自主選擇、自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造的教學(xué)氛圍，不會束縛幼兒的思想和創(chuàng)造力，也不會阻礙幼兒的創(chuàng)作欲望。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與幼兒對日常生活的觀察有著密切的關(guān)系，教師可以通過指引幼兒對現(xiàn)實生活的細致觀察，從而收獲美術(shù)創(chuàng)造的靈感和資料素材，這樣不僅豐富了幼兒的知識領(lǐng)域，同時還激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如，在教學(xué)以“四季”為主題的繪畫課時，教師通過讓幼兒觀察“春夏秋冬”四季照片的形式來發(fā)現(xiàn)四季的顏色特點以及植物特點，讓幼兒在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力，這樣的繪畫充分地展現(xiàn)了幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力。

2 從興趣出發(fā)，構(gòu)建創(chuàng)造性課堂

學(xué)生的興趣才是他們學(xué)習(xí)最好的教師， 對于幼兒來說也是一樣的，興趣就是幼兒創(chuàng)造力的催化劑，有利于激發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)過程中進行創(chuàng)作的積極性和主動性， 在美術(shù)教育的課程設(shè)計方面，教師需要積極了解當前幼兒的學(xué)習(xí)情況，充分明確幼兒的生活現(xiàn)狀， 聯(lián)系當前的生活實際和比較熟悉的生活內(nèi)容展開，進而有效激發(fā)他們的想象能力。

對于幼兒的美術(shù)教育來說， 幼兒的創(chuàng)造性思維的來源在于他們天然的好奇心和求知方面的欲望， 由于幼兒具有敏銳的感悟能力，所以幼兒只需要經(jīng)過教師簡單的指導(dǎo)就可以發(fā)現(xiàn)當前生活中存在的美好，通過問題作為幼兒發(fā)展的導(dǎo)向，有效激發(fā)幼兒進行創(chuàng)作的動力。

比如《美麗的線條》這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過相關(guān)問題的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，幼兒需要在教師的引導(dǎo)下，主動使用各種物體進行設(shè)計，創(chuàng)造不同的線條，教師可以采取一些更加有效的方式，比如通過魔術(shù)的幫助和設(shè)計，引導(dǎo)幼兒觀察線條，明白線條的意義。 并且線條的顏色很多，幼兒在這個過程中可以了解更多的顏色，在整個學(xué)習(xí)活動完成之后，幼兒不僅可以從中了解三原色，進一步深化三原色的組合原理，同時還能積極借助各種材料豐富活動體驗。 只要幼兒敢于進行創(chuàng)作活動，教師就要積極鼓勵幼兒，給他們充分的肯定，從而引導(dǎo)幼兒進一步開展學(xué)習(xí)。

3 綜合美育活動，提升幼兒創(chuàng)造力

幼兒美術(shù)創(chuàng)作與日常生活、各類情感都有很大關(guān)系，所以，在幼兒美術(shù)教學(xué)中可以充分地將美育活動結(jié)合起來，讓幼兒獲得更深刻的藝術(shù)理解，也可以起到激發(fā)幼兒想象力、提升幼兒創(chuàng)造力的作用。例如，教師可以通過先讀后畫的方式提升幼兒的創(chuàng)造力，教師先給幼兒閱讀一個故事，然后讓幼兒通過發(fā)揮想象力自由創(chuàng)作，將這個故事展現(xiàn)出來，或者教師只講故事的一半內(nèi)容，另一半內(nèi)容讓幼兒通過繪畫的形式自由展現(xiàn)出來。這種方式對于提升幼兒的想象力及創(chuàng)造力有很大幫助。美術(shù)、音樂不分家，所以，美術(shù)教學(xué)過程中，教師也可以讓幼兒先感受音樂再用繪畫表達出來，以此來激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如，與幼兒一起欣賞《千與千尋》的配樂時，讓幼兒通過感官的體驗來激發(fā)其創(chuàng)造性思維，然后再讓幼兒通過音樂感受來進行繪畫，進一步創(chuàng)作出生動有趣的繪畫，這種通過美術(shù)與音樂相結(jié)合的活動，不僅可以提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，同時還對幼兒審美觀的提升有良性的促進作用，也能進一步提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。另外，教師在教學(xué)過程中可以充分利用幼兒的多種感官，結(jié)合豐富多樣的教學(xué)方式來提升幼兒的感知能力，讓幼兒不斷積累創(chuàng)造經(jīng)驗以及激發(fā)創(chuàng)新的情感，從而提升幼兒的創(chuàng)造能力。

4 將手工和繪畫結(jié)合，培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力

在幼兒心目中并未形成將手工和繪畫進行嚴格的區(qū)分，他們創(chuàng)作美術(shù)作品單純地為了表達自己的情感，描繪出自己想象空間中的場景。 教師可以讓孩子在美術(shù)課堂上自由發(fā)揮，避免用成年人對美術(shù)的界定標準對孩子加以約束。例如：在繪畫“海底世界” 作品中，孩子會將各種色彩的橡皮泥做成“海星”的圖案，粘貼在畫布上，利用白色的畫紙剪出“云母”的形狀貼在“海星”的周圍，用畫筆蘸滿“藍色”，畫出心目中的大海。在孩子的心目中，繪畫的材料并不重要、繪畫的方法并非只有畫筆才能實現(xiàn)。 教師將手工和繪畫結(jié)合起來，能讓孩子突破美術(shù)理念的束縛，讓孩子想象空間更加開闊，可供選擇的方式更多，進而培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。

5 以個性為要義，創(chuàng)設(shè)多彩文化環(huán)境

個性才是對幼兒進行培養(yǎng)的主要目的， 不同的幼兒有不同的性格，如果接受固定的教育活動，那么幼兒的個性很可能就會被抹殺掉，使他們失去創(chuàng)造的興趣，也失去創(chuàng)造能力。 從幼兒的創(chuàng)造環(huán)境入手，幼兒園和平時的小學(xué)或是中學(xué)不同，幼兒園的環(huán)境充滿了童趣以及美好的事物，因此，這種學(xué)習(xí)氛圍能夠直接對幼兒產(chǎn)生非常積極的影響， 使幼兒向著個性化的方向發(fā)展， 良好的校園文化可以使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中打開自己的心扉，樹立創(chuàng)新思維意識，也給幼兒插上想象的翅膀。從有的幼兒園一些充滿童趣的文化墻的設(shè)計來看， 一旦幼兒可以將自己的畫作在墻上進行展示， 那么他們對于之后的學(xué)習(xí)就會充滿動力，這代表著他們的畫作和能力得到了肯定，因此，幼兒的創(chuàng)造熱情就會空前高漲，同時在進行自我肯定的過程中，幼兒也可以欣賞墻上其他幼兒的畫作，教師也可以設(shè)定一些主題，讓幼兒圍繞著一定的主題進行涂鴉設(shè)計，從而有效激發(fā)幼兒的想象能力，使幼兒感受成功的喜悅，進一步明確美術(shù)教育的有效性。

6 結(jié)束語

綜上所述，幼兒階段的孩子思維方式自由、開放，是創(chuàng)造力培養(yǎng)的最佳時機。 教師需要掌握幼兒創(chuàng)造性美術(shù)作品的特點，在美術(shù)教學(xué)中為孩子提供環(huán)境和氛圍方面的支持，鼓勵孩子大膽嘗試，從而逐步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

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