淺談小學數學思維能力培養策略

李知肯

摘要：學生的數學邏輯思維能力，有助于學生數學分析能力的提高，而小學生所處的年齡階段則是感性思維向理性思維轉變的關鍵時期，所以進行邏輯思維能力能力的培養非常重要。在新課改和素質教育的大環境下，小學數學培養要求也在發生著變化，小學數學更加注重對于學生的數學思維、數學核心素養的培養，不但有利于學生學習能力的提升，同時有助于學生今后的發展。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;邏輯思維能力培養

小學是學生進行基礎知識學習的重要時期，培養學生的數學邏輯思維，有助于學生今后的發展。小學數學的基本教學目標是教會學生數學知識，更重要是培養學生的數學思維，通過培養學生的邏輯思維能力，提升學生在實際生活中分析問題、解決問題的能力。本文提出了如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力，希望可以為廣大教育工作者提供幫助。

一、創設合適的情境，提升學生的邏輯思維能力

學生進入小學，思維方式也在發生改變，從直觀思維慢慢向抽象思維發生轉變，因此小學數學教師要注重創造合適的情境、開展相關的探究活動，借助這樣的過程，促進學生數學思維能力的提升。教師根據相關的教學內容進行適合的教學情境創設，例如，創設問題情境，通過問題的討論、思考、解決，促進學生的邏輯思維能力的提高。教師要給予學生充足的時間供該過程的實施，這樣學生才能夠進行思考，假如探討時學生出現錯誤，教師要及時予以引導，并耐心幫助學生，讓學生明白探究過程中有問題是正常的情況，我們要勇敢面對問題、尋找原因，并找到真正解決問題的方法，這樣才能真正提高邏輯思維能力。

二、借助劃歸思想，提升學生的邏輯思維能力

在小學數學課堂的教學任務中，知識的講解是基礎的教學任務，更重要的是培養學生的邏輯思維能力，以及利用思維能力進解決問題。劃歸的核心思想是將煩瑣的知識簡單化，這樣便于理解，同時還能加快問題的解決。通常應用于數字運算、圖形面積計算等數學問題，教師在課堂上要注意引導學生采用劃歸思想進行問題的解決，這樣逐步形成數學邏輯思維。例如，在《多邊形面積計算》一課的講解中，教師首先引導學生進行平行四邊形劃分，劃分成學生自己熟悉的圖形，學生思索后就會聯想到三角形，即一個平行四邊形可以劃分成兩個三角形，進而教師就可以教會學生利用三角形面積來求平行四邊形的面積。學生在弄清楚、理解之后，教師就可以引導學生學習更加復雜的多邊形，處理的方法與平行四邊形的方法一樣，這樣學生就可以快速進行劃分、計算。通過這樣的方法，學生的數學邏輯思維能力能夠有效得到培養、提高。

三、借助數學知識與生活實例之間的聯系，促進學生數學邏輯思維的培養

數學是與生活之間聯系較多的學科，生活中的數學無處不在，買菜的時候、吃飯的時候、買票的時候等，所以小學數學教師可以借助數學知識與生活實例之間的聯系，促進學生數學邏輯思維的培養。例如，在《認識人民幣》一課的講解時，教師可以與生活中“超市購物”的實例相結合，調動學生的數學學習積極性，通過聯系自己平常在超市中的真實購物場景，教師進一步設置具體的問題：“假設大家購買東西時，會使用面值不同的人民幣，那么大家該如何進行選取？”學生需要對人民幣的種類、面值、加減計算等都能夠熟練運用，才能成功購買到商品。這樣就可以將數學理論知識和實際情況聯系起來，從而思維的邏輯性得以形成。

四、借助教學內容，促進學生數學邏輯思維的培養

教學內容是教師進行教學的基礎，因此教師要借助教學內容，促進學生數學邏輯思維的培養。教師在講授數學內容時，要有意識的培養學生的邏輯思維，做到教學、邏輯思維之間的有機整合，潛移默化的影響、改變學生的邏輯思維。例如，在講解“找規律”的相關內容時，教師可以采用多媒體的形式進行動畫的播放：有5個池塘，第一個池塘3只小青蛙，第二個池塘2只小青蛙，第三個池塘5只小青蛙，第四個池塘7只小青蛙，第5個池塘有幾只小青蛙？教師通過動畫引導學生進行數字規律的發現，前面兩個數的和恰好是第三個數字，這樣學生就可以算出第5個池塘有12只小青蛙。學生通過教師講授的數學知識，找到了相關的數學規律，形成了數學邏輯思維，從而能夠更好的解決數學問題。

五、加強練習，促進學生數學邏輯思維的培養

小學數學中，除了概念性的內容之外，還有不少是計算性的內容，其中涉及到計算規律的內容，通過學生進行相關題目的計算，從中找到規律，提升學生的邏輯思維。例如：四則運算題目，教師首先引導學生進行觀察，接著尋找其中的規律，學會規律后就可以進行同類題目的運算，這樣更加簡便、更加節省時間。教師需要進行典型題目的選取、講解，從而總結出相關的解題規律。以“運算定律與簡便運算”的相關內容的講解為例，相關的計算規律有：加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律。教師要根據不同的計算規律選取不同的典型例題講解，這樣每一種題目就會產生一種數學思維，帶給學生做題思維的啟發，學生掌握相關的規律之后，做題的效率就會提高較快，通過學生數學思維得到拓寬，學習的積極性、主動參與性也會更高。例如，計算48+49+52+51，學生通過觀察，48+52，49+51均等于100，所以采用加法結合律就能快速計算出來。例如計算（25×125）×（8×4）時，學生觀察發現25×4=100，125×8=1000，采用乘法交換律很快計算出結果。通過學生的觀察、思考，進而發現計算的規律，學生不但自主探究能力提高，同時邏輯思維能力、計算能力均有提升。

結語

綜上所述，學生的數學邏輯思維能力很難在一時就得到較大的提高，數學教師要通過長時間的有效引導，有意識地培養學生的思維能力，教師通過創設合適的情境，借助劃歸思維、教學內容以及數學知識與生活實例之間的聯系，同時要注重加強學生數學邏輯思維能力的訓練、練習，促進學生數學邏輯思維的培養，構建更加高效的數學課堂。

參考文獻：

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