小學(xué)語(yǔ)文文言文課堂的教學(xué)策略初探

鄭遠(yuǎn)芳

摘要：在我國(guó)優(yōu)秀文學(xué)文化中，文言文是重要組成部分，并且在小學(xué)高段語(yǔ)文中也有所涉及。本文闡述了小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展文言文教學(xué)的重要性，同時(shí)提出了小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展文言文教學(xué)的具體策略，旨在提高小學(xué)文言文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文言文課堂;教學(xué)策略

文言文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的重要途徑，那么就要重視小學(xué)文言文課堂的教學(xué)策略。科學(xué)有效的教學(xué)策略能夠促使小學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠提高文言文教學(xué)效率。因此，本文深入探討了如何合理選擇小學(xué)文言文教學(xué)策略。

1小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展文言文教學(xué)的重要性

對(duì)于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，高年段已經(jīng)接觸并學(xué)習(xí)比較基礎(chǔ)的文言文內(nèi)容，開(kāi)展文言文教學(xué)能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠在老師的引導(dǎo)下，理解并掌握容易理解的文言文理論知識(shí)，以此來(lái)為初中階段學(xué)習(xí)更高難度的文言文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。只有白話(huà)文的小學(xué)語(yǔ)文教材相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單調(diào)，文言文教學(xué)能夠讓小學(xué)生感受到語(yǔ)文課程的多樣性，并且能夠?yàn)樾W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)不一樣的樂(lè)趣和挑戰(zhàn)。因?yàn)槲难晕慕虒W(xué)需要小學(xué)生具備比較全面的詞匯和比較牢固的語(yǔ)文基礎(chǔ)，所以小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展文言文教學(xué)還能夠鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和文字語(yǔ)言基礎(chǔ)，在引導(dǎo)小學(xué)生了解文言文語(yǔ)言的過(guò)程中幫助小學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，文言文內(nèi)容與白話(huà)文內(nèi)容在語(yǔ)文教材中屬于互補(bǔ)狀態(tài)，白話(huà)文的學(xué)習(xí)能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)的理解能力，文言文的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)白話(huà)文時(shí)的表達(dá)能力。總體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)展文言文教學(xué)，不僅能夠提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還能夠提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平。

2小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展文言文教學(xué)的具體策略

2.1激發(fā)小學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文課程中蘊(yùn)含著我國(guó)幾千年來(lái)流傳下來(lái)的優(yōu)秀文化，文言文作為小學(xué)生接觸優(yōu)秀經(jīng)典文學(xué)的重要方式，需要充分激發(fā)小學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，才能夠提高小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展文言文教學(xué)的效率和質(zhì)量。在學(xué)習(xí)文言文之前，需要讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)文言文帶來(lái)的快樂(lè)，從而促使小學(xué)生主動(dòng)參與到文言文學(xué)習(xí)中，并在探索和思考中掌握課本文言文的主要知識(shí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》的過(guò)程中，老師可以提出“鼓在現(xiàn)代語(yǔ)言中是什么意思”的問(wèn)題，消除小學(xué)生對(duì)文言文的抵觸感，同時(shí)還能夠提高小學(xué)生在文言文教學(xué)中的參與感，在學(xué)生說(shuō)出“樂(lè)器”、“凸起”等答案時(shí)，再提出“本篇文言文題目中的鼓是什么意思”的問(wèn)題，能夠引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)本篇文言文進(jìn)行思考和探索，從而說(shuō)出“敲”的答案，在不斷引導(dǎo)小學(xué)生思考的過(guò)程中激發(fā)其文言文學(xué)習(xí)興趣，有利于提高小學(xué)生對(duì)文言文理解能力。

2.2將文言文內(nèi)容與實(shí)際生活充分結(jié)合

語(yǔ)文課本中的文言文內(nèi)容中蘊(yùn)含著不同的生活現(xiàn)象，那么在開(kāi)展文言文教學(xué)時(shí)就要充分結(jié)合實(shí)際生活，在增加小學(xué)生生活語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)上，提高小學(xué)生對(duì)文言文詞匯和語(yǔ)言的積累量。在現(xiàn)代語(yǔ)言中還有大量詞匯的意思保留文言文中的語(yǔ)言詞匯意思，所以在現(xiàn)階段的日常生活交流中就是學(xué)習(xí)文言文的一種重要方式。例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》的過(guò)程中，老師首先帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)并體會(huì)兩小兒在實(shí)際生活中都能夠善于觀(guān)察，并可以從不同角度發(fā)現(xiàn)同一事物中存在的不同問(wèn)題，同時(shí)能夠說(shuō)出支持自己觀(guān)點(diǎn)的理由，接下來(lái)老師提出日常生活中類(lèi)似的爭(zhēng)辯話(huà)題，引導(dǎo)小學(xué)生從文言文學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)移到日常生活學(xué)習(xí)中，有的小學(xué)生能夠回答出“數(shù)學(xué)課堂中長(zhǎng)方體從正面看和從側(cè)面看的形狀不一樣”的答案，有的小學(xué)生能夠回答出“西紅柿是水果還是蔬菜”的答案，這種教學(xué)方式能夠活躍小學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的思維方式，同時(shí)也加深了小學(xué)生對(duì)兩小兒辯日的學(xué)習(xí)和記憶。

2.3帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)概括中心思想

文言文教學(xué)不只是教會(huì)小學(xué)生理解每一個(gè)字詞的意思，還需要傳授小學(xué)生對(duì)整篇文言文的理解概括能力，所以在文言文教學(xué)中就要帶領(lǐng)小學(xué)生概括文章的中心思想，以此來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂中文言文的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《學(xué)弈》的過(guò)程中，老師首先帶領(lǐng)小學(xué)生理解并掌握文言文中的重要字詞，并在小學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容大意有所了解之后，要求小學(xué)生分別用詞語(yǔ)來(lái)概括兩人學(xué)弈的狀態(tài)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)一人的專(zhuān)心致志進(jìn)行概括，對(duì)另一人的三心二意進(jìn)行概括，并在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)兩人的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)小學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出本篇文章的中心思想，從而培養(yǎng)小學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上提高小學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。

3結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)在語(yǔ)文教材中學(xué)習(xí)文言文內(nèi)容，老師如何選擇高效的文言文教學(xué)策略尤為重要。通過(guò)激發(fā)小學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，將文言文內(nèi)容與實(shí)際生活充分結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)概括中心思想，能夠在極大程度上提高小學(xué)生的文字理解能力和文言文學(xué)習(xí)能力，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂中的文言文教學(xué)效率。

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