基于學科核心素養的初中歷史課堂教學實踐探究

楊丙艷

摘要：在新課改的背景下，隨著素質教育逐漸成為教育工作者的主要教學目標，在初中歷史學科的授課中，培養學生學科素養的趨勢愈演愈烈。在新時期下，如何站在學生的角度，結合多種有效的授課策略，以培育其歷史核心素養作為導向對其展開指導，已經成為眾多老師的重要研究課題。因此本篇文章則針對基于學科核心素養的初中歷史課堂教學實踐的策略這一話題展開討論和探析。

關鍵詞：學科核心素養;初中歷史;課堂教學;實踐探究

引言

歷史學科的知識較為龐雜，在初中階段，歷史教學對學生一生的成長都具有重要的影響。但是，受到應試教學的深刻影響，很多老師將該學科看作死記硬背的科目，通過讓學生對所學的知識進行反復的背誦和記憶，使其在短期內獲得較為理想的分數，從而忽略了對其長期的學科核心素養的培養。針對這一情況，教師需要做出積極改變，從促進學生個人發展的長遠角度出發，能夠在基于核心素養的視域下對學生展開有效的指導教學。

一、唯物史觀素養的培養

史觀觀念能夠幫助學生正確地了解歷史，探尋其中的價值，同時還能使其深刻發現與挖掘歷史的本質。老師只有深入地對同學們貫徹唯物史觀這一理念，才能達到塑造其歷史思維品質這一授課目的。同時，唯物史觀還能幫助其樹立正確的三觀思想，使其在看待事物的時候從多種角度分析，不局限于表象，而是深入其中的本質，讓其對歷史知識具有更加全面地認識。

以部編版的初中歷史教材為例，講解《抗日戰爭的勝利》時，該課不僅需要同學們了解基本的抗日歷程，勝利的原因，還需要使其能明白這一戰爭勝利的基本歷史意義，明白中華民族為世界反法西斯戰爭的勝利作出的貢獻。老師可在上課之前為其準備好該課的相關材料，結合材料分析法帶領大家對該課內容展開自主探析。使其能在無形中應用唯物史觀的方法對相關事件展開整體的認識和了解。并正確地認識事態發展的總體趨勢。

二、時空觀念素養的培養

歷史知識資源非常的豐富，老師要合理地對知識資源進行安排，避免應用疊加大量資料的方式增加同學們的負擔，導致其對該學科產生反感。要能結合教材當中的知識，科學合理地設計課程，在培養其時空觀念的基礎上，應用教材中包含的歷史年表、地圖以及人物畫等等，有效激發大家的時空意識。

以《鴉片戰爭》為例，在大家瀏覽完該課的知識后。老師可借助插圖《五口通商圖》對大家展開提問引導。讓大家根據這張圖去回憶相關的知識內容，比如鴉片戰爭發生的原因和結果，發生的時間和地點等等。之后提問問題，引領其展開深度探析。如：“在這幅圖中哪些地方有通商口岸？為什么北方沒有通商口岸？有通商口岸的城市有哪些特點？”通過應用問題對其循序漸進地啟發，使其能在詳細觀察中養成良好的歷史空間感，并能依照空間去理解時間的變化，從而逐漸形成時空觀念素養。

三、史料實證素養的培養

史料實證就是指導學生能通過嚴格的檢驗去獲得真實可信的資料，依據其將歷史事件完整還原的一種方法。初中年齡階段的學生已經具備了基本的對事物的分辨能力，老師在授課中，可以結合大家的實際學情，引入與教材知識有關的史料。通過為其創設情境展開指導，使其能對知識理性看待。這樣不但可以避免傳統單一枯燥的文字教學，還能為大家帶來更加有趣的獲取信息的體驗，保證其思維在課上始終處于活躍的狀態下。

以《中國共產黨誕生》為例，教師可以在網絡上為大家找出有名的電視劇《覺醒年代》中的相關片段，為大家展現共產黨誕生的情境。之后找出李大釗在1918年11月發表的《庶民的勝利》和《布爾什維主義的勝利》等文章作為史料給同學們觀看。通過幫助大家了解李大釗是中國最早的馬克思主義傳播者，共產主義的運動的先驅，以及搜集陳獨秀、陳望道、李漢俊、李達等等對馬克思主義在中國的早期傳播作出的貢獻等等一系列歷史資料。使其結合之前學習過的新文化運動和五四運動，幫助其深刻認識到中國共產黨誕生過程的來之不易。并通過史料證實的過程，充分認識到中國共產黨的誕生是歷史必然。

四、歷史解釋素養的培養

歷史解釋的關鍵是“解釋”，是學生能夠在基于事實的理解基礎上，形成自己的解釋。在培養其歷史解釋素養的過程中，老師要積極鼓勵大家抱著實事求是的態度。讓其以真實發生的歷史作為依據，使其學會與老師和其他的同學針對知識問題展開探究與討論。小組分組合作學習可以有效促進同學們互相交流歷史認識，使其改變被動接受知識的狀態，形成主動探究的意識。

以《毛澤東開辟井岡山道路》為例，為了幫助大家深刻理解井岡山革命根據地建立的意義，能夠對井岡山會師和工農武裝割據做出正確的理解與解釋。可以結合班級不同學生的不同歷史學習水平展開分組合作探究。讓大家根據老師提供的課程資源，和該課的內容發表出自己的理解。通過在合作交流中展開有效聆聽與表達，達到啟發學生思維的目的，提高其學習的效率。

五、家國情懷的激發

家國情懷是在中國傳統文化的影響下，對家鄉、民族以及國家都持有一種高度的認同。初中生作為未來社會主義接班人，務必要具備家國情懷，通過學習歷史知識，能夠使其在充分了解自己的祖國、家鄉和民族的基礎上，進一步形成思想觀念和情感態度上的認同。因此，教師在授課中，要充分借助教材挖掘中華優秀傳統文化和中華民族的優秀精神，使其對自己生長的土地，產生強烈的歸屬感、使命感和責任感。

以《中華人民共和國成立》為例，教師在網絡上找出當時天安門的慶典畫面，之后，結合歷史先烈們的犧牲與付出事件，告訴大家現如今美好生活的來之不易。比如毛澤東、周恩來、陳獨秀、李大釗等等熟知的人物和故事，激發其濃烈的愛國情懷的同時，也強化其“為中華崛起而讀書”的大格局意識。以此有效促進其未來更好地成長和發展。

結束語

總而言之，要想有效提高初中生的歷史核心素養，使其真正喜歡該門學科，能積極主動對相關的知識展開自學和探究。老師就要不斷創新自身的授課手段。通過圍繞其作為主體，為其精心設計課程內容，帶來良好的課堂體驗，使其全身心地投入知識當中。能夠在深刻理解和感受知識的過程中逐漸形成學科核心素養，逐漸形成正確的，積極的思想觀念意識。

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