淺析小學語文課堂中隨文練筆有效教學的幾點做法

黃更生

摘要：隨文練筆是小學語文教師提高小學生寫作能力的一種重要方式，教師要將其靈活應用到語文教學中，讓小學生得到更多的鍛煉，才會更好促進小學生寫作能力的提高。同時，教師也需要掌握好運用的方法，才能更好幫助小學生不斷提高寫作水平。為此，本文就更好開展隨文練筆的策略展開了探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文;隨文練筆;有效策略

前言

小學語文教師指導小學生一邊學習課文，一邊將自己的感受、心得、想象等切實記錄下來，會讓小學生有更多的練筆機會，并讓其在學習課文過程中，積累更多的辭藻。最主要的是，可以讓小學生的作文水平得到更多提升。小學語文教師要應用有效策略，使小學生的思緒緊跟教師的授課方案，才會讓練筆授課效果更加明顯。

一、調動小學生情感，總結閱讀感受

學習語文課程，教師不僅要讓小學生對課文內容清楚了解，還要讓小學生對課文中人物所表達的感情，有深入的體會，才會達到深度學習的效果。這就需要教師應用有效的指導策略，讓小學生對課文中人物的情感有深刻的體會，才會站在更高層面上，去理解課文的內涵。調動小學生的情感融入到課文中，教師可以鼓勵小學生在學習課文內容后，去總結閱讀感受。既可以讓小學生增加練筆機會，還可以讓其對課文有更深層次的理解。

如，“不懂就要問”這篇課文，教師可以先對“誦、例、背”等生字準確朗讀，之后，再讓小學生去默讀課文。并且，讓小學生同步思考：“課文講述了怎樣的故事？”。此后，教師再利用多媒體展示孫中山的肖像，并引入孫中山的簡介。讓小學生對課文有更深刻的理解。此后，教師再引導小學生思考：“向先生提出問題為什么還會挨打呢？”。并且，讓小學生互相探討交流。當小學生可以充分領會課文的含義后，教師再讓小學生將自己學習后感受，與同桌互相交流，以此調動和挖掘小學生對孫中山先生的敬佩之情。此后，教師再讓其將自己感悟寫下來，從而達到練筆的目的。與此同時，也會讓小學生用心去揣摩課文中的思想，并懂得在學習知識時，有問題要積極向教師詢問的道理。

二、對段落加以批注，提升練筆量

批注課文不僅可以讓小學生更有邏輯組織語言，還可以讓其對課文深入地分析。教師指導小學生多去批注課文，不僅可以有效增加對小學生的寫作訓練，還會更快提高其語言的流暢性，以及幫助小學生積累更多精妙的詞語。但小學生分析、揣摩語句的能力還有待提高，教師需要逐漸增加批注練習量。對此，教師可以教授小學生批注的方法，然后再讓其先對課文的段落加以批注，當小學生掌握批注方法后，再讓小學生進行整篇文章批注的練習。

如，教師在指導小學生學習“爬天都峰”的課文時，就可以通過教授小學生批注的方式，開展課文的講授。課程開始時，教師可以先展示天都峰的視頻資料，讓其視頻受到震撼。此后，教師再問：“同學們爬過的最高的山，是哪座山呢？爬山的感受是怎樣的呢？”。在教師的引導下，會有效調動小學生的熱情，表現得更加活躍。此后，教師再讓小學生去朗讀課文，并且，要讓其按照自身對課文的理解，去有感情朗讀。接下來，教師教授小學生批注的方法。以“啊，峰頂這么高……”這句話為例，教師可以讓小學生將其中的形容詞先加以單獨標注，此后，再將自己對段落中的語句，加以評判。包括其對語句的感受、對寫作手法的贊賞等。當小學生理解后，教師再讓小學生從文章的第一個段落開始批注，會讓小學生更加高效地理解課文內涵，并且還會達到練筆的目的。

三、續寫課文內容，引導積極想象

除了教授小學生去批注課文，教師還可以充分挖掘小學生的想象力，讓其將頭腦閃現的景象、想法等，完整的體現出來。不僅可以讓小學生深入到課文的故事情節中，還會達到深度練筆的目的。要想讓小學生可以充分發揮自己的想象力，教師必須要讓小學生對課文有濃厚的興趣。這就需要教師有效的引導，以及應用先進的電教技術，生動立體的展現課文內容，讓小學生在潛移默化中投入到課文的意境中。

如，“琥珀”這篇課文，內容生動，對于好奇心強、喜歡新鮮事物的小學生而言，十分具有吸引力。教師在授課時，可以搜集不同琥珀化石資料，在開始課程前，先讓小學生觀看，使小學生的好奇心和熱情充分調動起來。此后，再導入課文的學習。讓小學生對整篇課文的寫作脈絡形成深刻的理解。最后，教師再問：“漁民的兒子將沉積多年的琥珀挖走后，會將琥珀擺放在哪里呢？他的心情是怎樣的呢？”，就會引發小學生的想象。

總結

小學生情感和想象力都很豐富，具有很大的潛力。小學語文教師巧妙利用多樣化的授課手段，引導其積極進行閱讀、寫作練習，會讓其充分發揮自身的潛力。并且，還會上小學生更加用心去學習和練習。教師在授課時，要帶動小學生多與教師互動，以及讓小學生之間相互交流，才會讓其更加投入參與語文課程的學習，并同步提高寫作能力。

參考文獻：

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