小學語文教學中識字教學優化策略

孫翔翔

摘要：識字教育是小學語文教育的基礎，但識字教育中包含了大量的理論部分，導致小學生認為識字教學過于枯燥，在上課時，經常會出現走神的情況，這也不利于為學生奠定良好的學習基礎。教師在教學時應根據學生具體特點采用多養化教學方法去進行教學，這樣才能保證小學生對識字教學的興趣，才能提高小學生文字應用水平。基于此，本文對小學語文教學中識字教學方法進行優化探索，進而提高小學生語文識字能力。

關鍵詞：小學語文;識字教學;優化策略

引言

教師受到傳統思想的影響，在教學時經常會直接為學生灌輸大量理論知識，學生年齡較小，在學習過程中常常會感到枯燥無聊，這就直接影響了學生學習效率，從而導致學生識字能力不強。教師在教學中要采取多元化教學方式去進行教學，這樣才能吸引學生學習興趣，減少學生識字錯誤率，提升學生識字能力和文字實踐應用情況，進而有效提升學生識字課程質量。

一、激發學生識字興趣

教師引導小學生學習時，要根據小學生特點去進行教學，這就需要教師根據小學生的特點去進行教學，因此，教師在教學生可以根據小學生的好奇心理去激發小學生的學習興趣，這樣才能增加小學生學習積極性，進而提高小學生識字興趣。

比如，教師在引導小學生學習《田園四季歌》這一內容時，教師可以采取問題引導法來激發小學生對漢字的興趣，這樣可以讓小學生提起對漢字的興趣，進而加強對漢字的學習興趣，這樣才能保證小學生在識字時保持積極性。教師可以從一開始問小學生一年有幾個季節，這樣小學生在回答時能夠和教師形成互動，這樣教師在教學時就能抓住小學生的思維，能獲得更好地教學成果。

二、根據記憶規律教學

小學生的記憶是有一定的規律的，教師只有抓住這個規律才能讓小學生更好的學到相關知識。教師在教學時，可以有計劃地安排小學生識字教育，保證小學生在定期能夠對之前學到的知識進行復習，這樣才能保證小學生對知識進行更好的學習。

比如，教師在引導小學生學習《場景歌》這一內容時，教師在引導小學生學會相關內容后，還應注重小學生后期對該內容的記憶情況。小學生受到年齡的限制，在學習過程中沒有較強的邏輯思維去進行引導，這就導致小學生對學習到的知識沒有長期記憶的意識。因此，教師在教導小學生學習新知識后，還要在后期引導下學生進行復習，這樣小學生才會對學到的知識有長期記憶，這樣才能保證小學生對知識掌握程度的提高。教師在引導小學生復習時，也要根據小學生記憶規律來進行引導，教師教導小學生學習《場景歌》后，教師就可以通過文中不同的場景來引導學生進行復習，這樣學生在復習教學中也能快速融入到教師教學當中，進而提升小學生記憶效率。

三、采用多種教學方法

小學生學習識字的過程中，教師應采用多種不同的教學方法去進行教導，這樣才能保證所有學生都能提高識字能力。小學生存在一定的差異性，在理解教師所講內容時需要不同方式來引導，所以小學生學習時需要教師根據小學生具體情況去進行改善教學方法，這樣才能保證小學生識字知識的學習效率。

比如，教師在引導學生學習《坐井觀天》這一內容時，教師可以采用故事引導法的方式來講述這篇文章，這樣能激發小學生對文章的興趣，教師在講解中還能通過多媒體將文章內容以動畫的形式演繹出來，這樣能夠加強學生對文章的好奇心，從而融入到教學活動中，這樣就能讓學生跟隨教師思維去進行學習。教師還可以通過象形字的方式去進行教導，例如，學習“井”字時，教師就可以通過多媒體讓學生觀看井的樣子，然后讓學生了解之前字體的演變，這樣教學會讓學生印象深刻，進而提高了教師教學質量和學生學習效率。

四、組織開展實踐活動

除了課上一些活動外，教師也能通過一些課外活動來加強學生對漢字的掌握程度，教師可以定期開展漢字競賽活動，將小學生分為兩組，然后老師出題，小學生進行搶答，成功答出漢字正確讀音的小組加一分。教師開展競賽活動能夠根據小學生好勝的特點去進行引導，這樣能激發小學生積極性，提高學生對漢字的掌握能力。教師還可以在競賽活動上讓小學生去臺上寫出漢字，這樣教師能了解小學生對漢字書寫順序的掌握情況，也能保證小學生對學習漢字的積極性，培養小學生對漢字的學習樂趣。

五、結束語

小學語文教學中，識字教學時語文學習的基礎，因此，教師需要通過多種教學方法去引導小學生進行學習，從而提高小學生對漢字掌握能力。教師引導小學生進行教學時，需要根據小學生實際情況和差異情況去設計教學計劃，要注重小學生記憶規律，這樣才能保證小學生漢字學習效率以及教師語文識字課程質量。

參考文獻：

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