益智器具在小學數學圖形與幾何教學中的實踐與應用研究

劉奎

摘要：數學是小學教育階段一門重要學科，其承擔著培養和鍛煉小學生大腦綜合思維能力的主要任務，但數學也是學生在實際學習中的一個難點，數學知識所涉及的運算、規律、空間和結構等知識很容易給剛剛接觸數學知識的小學生帶來“挑戰”，使其產生數學學習抵觸心理。進而在新時期的小學數學圖形與幾何教學過程中，教師便要以開展學生身心潛能、培養和提升其各方面數學學習素質為出發點，合理借助益智器具為學生構建數學益智課堂，使其產生數學學習興趣，有效提升其學習創新意識，助力小學數學教學質量和學生數學學習效率的協同發展。

關鍵詞：益智器具;小學數學;幾何與圖形 ;應用

“益智器具”是一種在游戲中開發的玩具，也是一種適用于小學生動手操作的數學輔助學習器具，其不僅能夠有效吸引小學生在數學學習上的積極性，還能有效調動學生的手腦協調能力，使學生在主動參與、自主探究的過程中培養數學思維，提升數學學習綜合能力。就此，本文主要從益智器具在小學數學圖形與幾何教學中的特點和策略兩大方面入手，對其在小學數學教學中的實踐應用展開相關研究與探析。

一、益智器具的特點

（一）趣味性

小學生年齡比較小，對一切新鮮、有趣的事物都充滿好奇心和探究欲，益智器具在小學數學教學中的運用不僅具有教學輔助性，還是從游戲中演化而來的，具有玩具本身所特有的趣味性，恰好能夠滿足小學生的心理需求，吸引學生的學習注意力，以在優化小學生對數學知識傳統認知的同時，能夠進一步調動其數學學習主動性，有效促成小學生數學學習興趣的養成，以及數學學習效率的提升。

（二）開放性

益智器具輔助下的小學數學課堂教學給傳統的數學課堂帶來了勃勃生機，使其不再是單調的數學知識，而是一個能夠動態發展的開放性系統，教師的教學內容也不再局限于課本知識和文字講解，而是借助益智器具突破傳統的認知束縛，以引導者和合作者的身份帶領學生去主動探究數學知識的奧秘，進而使得學生的數學知識學習由被動接受逐步向主動探究演化，真正借助開放式的數學教學格局，來促成小學數學課堂的良性“教”“學”循環。

二、益智器具在小學數學幾何與圖形教學中的應用策略

（一）借助益智器具，鍛煉學生的空間思維能力

學生正處于身心發育的重要時期，整體還處于形象思維發展階段，以致于小學數學知識中所涉及的幾何圖形等抽象知識對小學生來講會有一定的難度。但是益智器具的引入，能夠使學生在實際的動手拼擺與觀察建構的過程中，獲得真實、有效的感知，并助力小學生從形象到抽象的思維建構，以在提升其數學學習效率的同時，能夠有效縮減學生對數學知識學習的畏難情緒。

例如，“七巧板”是小學數學教學中一種典型的空間類益智器具，其主要訓練學生的圖形觀察和想象能力，借此教師便可以借助七巧板來引導學生認識多邊形，并使學生在拼擺七巧板的過程中，能夠深入思考，使其能夠在不同圖形的排列和組合中，獲得觀察能力的有效提升，使其能夠對事物有全面的了解與深入的思考，助力其能夠更高效地解決在數學學習中遇到的圖形問題。不僅如此，在實際鍛煉小學生空間思維能力的過程中，教師還可以運用由華容道游戲演變而來的“巧放圓形”益智器具，引導學生對放各種的各類圖形進行有效認知，并能夠根據圖形的不同排列來講益智器具中的圓形木塊放入，這不僅需要學生的認真觀察，還要求其能夠找到最佳的排列方法，以更進一步鍛煉學生的空間思維能力。

（二）借助益智器具，助力學生養成學習方法

《學之道》中有一句話是這樣說的：“善學者，事半而功倍;不善學者，事倍而功半。”其指出了學習方法對學生學習的重要意義，在新時期的數學教學中，教師要善于利用益智器具的優勢來開展小學數學幾何與圖形教學，使學生能夠在益智環境下、在有效的實踐應用中，學習對數學重難點進行探索、學習對數學知識進行整合，以在總結分析和查漏補缺的過程中不斷提升學生的數學學習效率。

例如，在學習幾何圖形“多邊形面積”這部分知識時，為了進一步提升學生的預習效率，也為了幫助其找到適合自己的預習方法，教師可以為學生引入“四巧板”這種益智器具，其雖然只有四塊板子，卻能夠拼擺出多種形態的圖形。進而便可以引導學生在課前借助四巧板、剪刀、紙張等工具進行多邊形的拼擺和裁剪，以使其在具體的預習過程中，能夠自主探究多邊形的面積計算方法，實際感知分割法、添補法、割補法等的實際運用，能夠將組合圖形進行簡單的規則圖形轉化。以在提升學生預習成就感的同時，使其能夠找到屬于自己的數學學習方法，并進一步認知比較面積大小方法的多樣性，助力其能夠用課上所學去解決一些生活中的實際問題，真正提升學習效率。

（三）借助益智器具，激發學生的數學學習興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，小學生年齡相對比較小，其不管是在學習還是在其他方面都比較感性，對自己感興趣的事物才具有主動探究的意識。進而在實際教學指導過程中，教師便可以借助益智器具的趣味性來吸引學生的注意力，在優化其學習體驗的同時，使其能夠產生主動參與數學學習的意識，助力課堂教學順利進行的同時，也使學生不再認為數學知識的學習是一件枯燥又無聊的事情。

教師可以在小學數學幾何與圖形教學中應用益智器具來吸引學生的注意力，調動學生的好奇心，激發學生對數學的興趣更進一步培養學生的數學思維能力。

三、結語

綜上所述，益智器具在小學數學幾何與圖形教學中的應用，不單純是對傳統數學教學方法和教學內容的優化，還是對新時期教育改革要求的有效貫徹與落實。作為新時期的小學數學教師，便要在不斷提升自我的同時，善于利用新型的教學方法，能夠將益智器具的潛在教學價值充分調動出來，在助力小學數學教學效果事半功倍的同時，有效培養學生的數學邏輯思維能力，讓小學數學課堂能夠綻放益智思維之花！

參考文獻：

[1]岳安國.益智器具在小學數學中的運用[J].數學學習與研究：教研版，2020（20）：63.

[2]李明飛.玩轉益智器具，啟迪多維心智——論多維器具在小學數學課堂中的應用[J].新作文：教研，2020（6）：189—190.