探討創設生活情境在小學低年級語文教學中的價值

李璐琳

摘 要：隨著新課程改革及素質教育的不斷落實和發展，其對小學語文教學也提出了新的要求，特別是在小學低年級語文教學啟蒙部分，要求教學要從小學生的生活出發，符合小學生的認知發展水平。在低年級小學語文的實際教學當中，采取創設生活情境的方法是十分有必要且有價值的，既符合小學低年級語文教學的要求，貼合小學生的生活，又能有效幫助小學生創建立體化、豐富化、全面化的教學環境。基于此，文章深入探究在小學低年級語文教學中創設生活情境的價值。

關鍵詞：小學低年級;語文教學;創設生活情境

處于小學低年級階段的學生，其學習能力及認知水平都相對較為薄弱，且思維意識也處在形象思維階段，理解語文教材中較為生澀抽象的知識時會存在一定的難度，這在很大程度上降低了小學生的學習效率及學習質量。針對這一問題，教師可以采用創設生活情境的方式來提高小學生的學習積極性和主動性，從小學生的實際生活出發，引入與教學內容有關的具體場景并營造氛圍，從而激發小學生的學習潛能，幫助小學生理解語文知識，最終形成穩定的語文教學模式。小學生想象力豐富、思維方法活躍，創設生活情境的方式可以將知識由難化簡，使學生快速融入教學情境當中，加深學生的學習印象，提高學習成績。

一、在課前導入環節中創設生活情境模式，吸引小學生課堂注意力

在小學低年級語文教學過程中，為有效吸引小學生的課堂注意力，提升小學生的學習質量及效率，教師可以在課前導入環節為學生創設生活情境，在課程開始前就提升小學生的課堂參與度，并在相對應的生活情境中學習語文知識。在此基礎上，教師還可以利用信息化多媒體教學手段為學生創設更為真實靈動的生活情境，設計并收集各類形象的圖片、視頻、音頻等，為學生提供學習材料，加強學生對于知識的理解。這樣的方式可以吸引小學生的注意力，提升學習興趣，不僅緩解了課堂氣氛，還輕松化解了課堂教學中的難點問題。

例如，教師在講解小學語文一年級下冊第10課《端午粽》時，由于內容十分貼合學生的生活實際，且粽子是端午節的傳統食品，所以教師可以在教室中為學生創設生活情境，在課前準備好簡單的食材，帶領小學生一同制作端午粽，這一制作過程中包含了許多教材中的內容和知識，能有效幫助小學生深入地了解課文內容，掌握相關的知識。另外，教師在講解小學語文一年級下冊第11課《彩虹》時，教師可以在課前導入環節運用多媒體設備向學生展示與彩虹相關的知識、圖片等內容，讓小學生能夠在學習本節課時，在腦海中產生一定的情境想象，拓展小學生的思維，加深其對課文知識的理解和記憶。所以在課前導入環節創設生活情境模式是十分有必要的，不僅能幫助小學生更好地理解文章內容和細化知識，還能有效激發小學生的學習興趣。

二、結合兒歌模塊創設生活情境模式，提高小學生課堂參與度

處于小學階段的學生非常喜愛兒歌，兒歌也十分貼合小學生的日常生活，所以在小學低年級語文教學生活情境創設的過程中添加兒歌部分，能夠活躍課堂氛圍，調動小學生的學習積極性，有效提升小學低年級語文教學的質量和效率。

例如，在教師講解二年級上冊的《拍手歌》時，涉及了音樂、跳舞方面的教學內容，為幫助小學生更好地掌握和記憶本節課的內容，教師可以適當引用《三字兒歌》《百歲童謠》等兒歌，來提高小學生的課堂參與度。由優美的旋律和小學生耳熟能詳的童謠作為課堂的引入環節，在課程一開始就深深吸引小學生的注意力，讓小學生了解“牢”“記”“歌”“叢”等生字。另外，教師還可以在課堂中創設游戲化的生活情境，結合《丟手絹》這首兒歌，引導小學生在課堂上邊游戲邊學習，有效提高小學生的課堂參與度，激發小學生的學習熱情，讓小學生自覺參與到語文學習中，讓小學生易于接受和記憶復雜的朗讀方式和字詞。且兒歌中的歌曲朗朗上口，適合小學生傳唱，幫助小學生增加漢字的儲備量，有效調節課堂氛圍，激發小學生的學習主動性。

三、結合朗讀模塊創設生活情境模式，提高小學生學習積極性

在小學低年級語文教學過程中，傳統的說教模式難以激發學生的學習興趣，且不能幫助學生長久記憶所學的知識，所以教師可以在創設生活情境模式中添加朗讀模塊，大聲朗讀課文。一方面，能夠加深學生對文章內容的理解，激發學生的學習積極性;另一方面，還能使學生在朗讀過程中感受作者的情感變化，提升自身的思想境界及朗讀水平。但是，在此過程中需要注意，教師要嚴格把控學生朗讀的內容，避免出現學生做“無用功”的情況，降低學習質量。另外，教師可以為學生創設一個與朗讀相關的課堂情景，讓學生有身臨其境的感覺，加速學生對知識內容的理解和記憶。

例如，在小學低年級語文教學目標中，二年級上冊第八課的《登鸛雀樓》及《望廬山瀑布》這兩首古詩需要小學生能夠熟練背誦，所以教師可以在這兩首古詩的創設生活情境模式中添加朗讀模塊。通過多次反復的朗讀訓練來幫助小學生更好地掌握和記憶本節課的內容，深入體會作者創作的思想感情，并利用多媒體設備配樂，使小學生有身臨其境的感覺，在腦海中構建出并感受祖國大好河山的瑰麗及壯闊，增加朗讀感受和體會。經過多次反復的朗讀，學生不僅加深了對這兩節課程內容的理解和記憶，達到了熟練背誦的學習目標，還潛移默化地提升了朗讀水平，拓展了學習思維。在課程的最后，教師還可以借助多媒體設備為學生播放日常生活中的自然風景，提升小學生的審美能力和民族自豪感。

四、結語

綜上所述，生活情境模式創設是情境教學中的重要組成部分，是寓教于樂的有效教學方法，可以激發小學生對語文學習的濃厚興趣并營造良好的語文課堂教學氛圍，這在小學低年級語文教學中具有很高的價值和意義，既可以將知識難點重點簡單化，還能夠將語文課堂教學深刻化。因此，在低年級語文教學中有必要結合小學生的生活實際及學習能力創設生活情境模式，讓小學生在整個學習語文的過程之中感受到的不是枯燥乏味，而是愉悅輕松，從而感受到語言的合理運用、感受到學習語文所帶來的快樂，進而感悟生活。

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