英語學習活動觀視角下利用插圖優化故事教學的實踐

汪靜麗

摘 要：插圖是一種重要的課程資源，教師可以靈活利用插圖輔助教學，以提高課堂教學效率，充分發展學生的思維能力。文章基于英語學習活動觀，探討利用對比、梳理或突顯圖片，設計學習理解類活動;借助拼圖、補白或浸潤圖片，設計應用實踐類活動;借力圖片環游、品讀圖片或繪制圖片，設計遷移創新類活動，從而優化故事教學，達到提升學生英語核心素養的目標。

關鍵詞：插圖;英語學習活動觀;故事教學

英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。英語學習活動觀對現階段小學英語故事教學有著重要的指導意義和啟示作用。

PEP教材每個單元的Part C Story time板塊都有插圖，這些插圖與文本相輔相成，共同描述一個故事。教師借助教材故事板塊的插圖，引導學生通過觀察圖片、解析圖片、浸潤圖片和品讀圖片等學習活動，深入挖掘故事的內容、情感、價值觀等顯性和隱性信息，實現學科核心素養的目標。本文結合教學觀摩和實踐，闡述以英語學習活動觀為指導，借助教材插圖開展課堂學習活動，優化小學英語故事教學的有效途徑。

一、巧用教材插圖，設計學習理解類活動

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。教材插圖作為直觀的視覺素材和教育資源，有釋義和敘事的功能。教師借助插圖設計學習理解類活動，讓學生預測故事內容，梳理故事要素，掌握語言重難點，從而建構并理解故事。

（一）對比首尾圖片，預測故事內容

教師利用首尾圖片對比呈現的信息差，制造沖突，激發學生的閱讀興趣。學生通過預測或推理故事可能發生的情節，創設主題情景，促使他們快速進入故事體驗。

例如，五年級上冊Unit 5 There is a big bed Part C Story time板塊講述的是一個遺失在河邊的易拉罐Can如何回家的故事。教材第一張圖片呈現的是Can傷心地躺在河邊的圖片，最后一張圖片呈現的是Can開心回家的圖片。教師將這兩張圖片進行對比，分析故事人物截然不同的表情，以問題What happened to Can？ 為導向，鼓勵學生通過觀察插圖對故事內容進行預測。在預測、驗證和學習中，學生自主建構了故事。

（二）梳理連貫圖片，呈現故事要素

插圖能幫助學生整體理解和記憶文本內容。教師呈現有連貫性且能概括故事內容的插圖，讓學生梳理故事要素，即故事的人物、時間、地點和經過，并整合信息，初步感知、理解和體驗文本。在這個過程中，不但培養了學生的學習能力，又鍛煉了其語言技能。

（三）突顯部分圖片，操練核心語言

教學中，每個教學環節并不需要圖片中的所有信息，教師可以對個別插圖進行調整。如截取部分圖片、簡化個別圖片或淡化圖片中不需要的環境布置，使學生更容易獲取或者接收圖片傳達的信息，升華語言操練的意義。

例如，三年級下冊Unit 3 At the zoo Part C Story time板塊的教學中，教師調整了圖片的顏色，逐個突顯新授詞匯圖片，讓學生對所學詞匯有直觀感受，掌握所學內容。同時，教師截取gorilla和monkey的對比圖片，幫助Zoom正確區分gorilla和monkey，并引導他們運用核心句型描述動物的特征，鞏固并強化本課重點。又如，六年級上冊Unit 5 What does he do Part C Story time板塊的插圖清楚呈現了許多生活中不常見的職業，六年級學生借助圖片介紹職業內容，在活動中不僅操練了核心語言，還提升了學習能力。

二、善用教材插圖，設計應用實踐類活動

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動。教師借助故事插圖設計應用實踐類活動，讓學生開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實現語言知識和文化知識的內化，促進語言技能的發展。

（一）補白圖片信息，開展描述與闡釋

圖片所隱含的信息容易被忽略。教師引導學生充分挖掘圖片隱含的信息，開發學生的多元視角，對故事內容進行不同角度的描述與闡釋。

例如，四年級上冊Unit 5 Dinners ready Part C Story time板塊呈現的是Zip到Mr Cat的餐館就餐，賬單被小鳥叼走的故事。在故事的拓展環節，教師呈現所有圖片，讓學生仔細觀察，尋找小鳥的身影。學生發現了小鳥由遠及近的移動路徑，教師便借用圖片聚焦Zip三次點餐時小鳥的心理活動，引導學生展開合理的想象，逐圖補白和創編小鳥的語言。教師的問題啟發學生分析、推理和思考，讓學生對小鳥的心理活動進行描述，促進其思維的深度發展。

（二）借力拼圖活動，強化分析與判斷

教材中的Story time板塊一般都有6幅插圖。教師可以借助拼圖活動讓學生深入學習和理解文本，使學生在討論、分析和判斷中實現基于內容深度學習的目的。

例如，五年級上冊Unit 4 What can you do？ Part C Story time板塊講的是一只老鼠和一條蛇之間發生的一段斗智斗勇的故事。故事可以分為四個場景：老鼠和蛇出場的場景、老鼠被抓的場景、老鼠和蛇對話的場景、老鼠成功逃跑的場景。教師先讓學生通過觀看故事視頻整體感知故事內容，再呈現6幅插圖，開展給圖片排序的活動。通過拼圖活動，學生厘清故事發展的順序，對故事形成完整的理解，以此培養學生分析和判斷的思維能力。

又如，五年級上冊Unit 3 What would you like？ Part C Story time板塊教學中，教師巧用蔬菜沙拉的制作流程圖，讓學生根據自己的生活經驗為圖片排序，并說一說、演一演。在拼圖過程中，學生感受了制作沙拉的樂趣，體驗了與朋友一起制作健康食物的美好過程。

（三）借助圖片浸潤，實現內化與運用

故事教學中，用插圖協助學生回憶文本內容，更好地進行情感浸潤式的表演，深入體驗故事情景、人物表情、動作和情感，從而實現內化與運用語言、培育學生人文素養的目的。

例如，五年級下冊Unit 4 When is Easter？ Part C Story time板塊教學中，教師讓學生按插圖的時間順序，模仿圖中人物夸張、形象的表情及動作演繹故事，與故事中的人物產生情感共鳴。

三、活用教材插圖，設計遷移創新類活動

遷移創新類活動主要包括推理與論證、判斷與評價、想象與創造等超越文本的活動。教師借助插圖設計遷移創新類活動，讓學生在活動中靈活運用語言，深挖隱含在文字背后影響文化意識、人文修養和行為取向的語篇內涵。

（一）借助圖片環游，訓練推理與論證

圖片環游是引導學生通過讀圖來分析問題、解決問題、學習知識和提升素養。教師借助圖片環游，促進學生語言能力和思維能力的協同發展。

例如，五年級上冊Unit 4 What can you do？ Part C Story time板塊教學中，教師引導學生逐圖解析。首先，教師呈現兩張插圖，讓學生觀察圖片并思考問題。第一張圖的問題聚焦在蛇身上，問題設定為：“How does the snake feel？ Why is he happy？”。第二張圖的問題聚焦在老鼠身上，問題設定為：What will the rat do？ 引導學生猜測老鼠能做什么。而后依次呈現圖3、圖4和圖5，并提出問題：“What can the rat do？ What else can the rat do？ Can the rat really swim？ Will the rat run away？”。學生根據圖中信息回答問題，再通過閱讀對應的故事內容，提取關鍵信息。最后，教師呈現圖6，提出問題：“What do you think of the rat？ What do you think of the snake？ Which one do you like better， snake or rat？”。插圖中老鼠和蛇的表情、行為、動作等直觀形象地揭示著人物的性格。學生從個人經驗出發，先觀察圖片，揣測人物的心理，進而對故事背后的價值取向進行推理與論證。最后，教師再讓學生品讀所有插圖，并思考問題：“Why can the rat run away？ What do you learn from the story？”。幫助學生與故事文本對話，鼓勵學生從自己的認知角度和思維方向對故事的內涵進行反思與評價，形成自己的理解和判斷。

（二）解析圖片價值，促使批判與評價

小學生已經具有一定的批判與評價思維，而圖片給他們創造了反思和質疑的場景。教師要善于捕捉插圖中關于價值取向的線索，強化學生在理解故事的同時能識理、明理，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

例如，四年級上冊Unit 5 Dinners ready Part C Story time板塊的教學中，針對最后一張圖片“小鳥叼走了賬單”這個故事結尾，教師設計了如下的問題：

T： The bird takes away the bill. Should Zip pay for her dinner without the bill？

S： Yes， she should. Its not good for free.

T： How does Zip pay for the dinner without the bill？ Do you remember what Zip eat？

S： Yes. She eats ...

T： How much are they？

S： They are ... yuan.

T： What do you think of Zip？

S1： She is honest.

S2： She is nice.

…

教師聯系生活實際，結合圖片延伸故事內容，不僅幫助學生樹立了正確的價值觀，同時也發展了學生解決問題的能力，增強了學生的社會責任感，最大限度發展了學生的學科素養。

同時，教師在教學過程中也要把握故事深層的育人價值，借助圖片將學生的語言和思維遷移到正確的情感體驗上，為學生積極心理品質的培養做積累。

例如，五年級下冊Unit 4 When is Easter？ Part C Story time板塊呈現的是Zoom為了唱歌測試拒絕朋友的娛樂活動邀請，專心練習唱歌，最后通過測試的故事。故事的一條明線主題是：Practice makes perfect。另外一條暗線主題需要學生仔細觀察插圖，找到插圖中的日期變化這條線索，才能領悟到成功所需的優秀品質：Concentration is the secret of strength。

（三）拓展圖片信息，制造想象與創造

故事教學中，教師可以替換或穿插圖片中的角色、情境、結尾等，使故事內容更加豐富，提升學生的想象和創造思維。

1. 更新圖片，改編故事

教材中有些故事插圖呈現的情景能引發不同視角的話語交流。教師可以修改或替換圖片中的部分信息，引發學生改編故事情節，輸出更多的語言，培養思維的獨創性。

例如，四年級下冊Unit 6 Shopping Part C Story time板塊講述的是售貨員Zoom把91元的裙子弄成了16的價簽，致使顧客生氣，老板要開除Zoom的故事。學完故事后，教師呈現了其中一張插圖，修改了圖片信息，把原本16元的裙子弄成了91的價簽，引發學生展開討論，創編可能發生的對話。教師創設了跟故事相反的情境，讓學生出乎意料地體會了不同的情節，不但避免了機械化的語言操練，還發展了學生的創新性思維。

2. 繪制圖片，續編故事

教材中有些故事呈現了開放性的結尾，教師可以借助圖片引導學生結合自己的認知水平和生活經驗，展開合理的想象，運用所掌握的語言續編多樣化的故事結尾，提升學生的創新能力。

例如，五年級上冊Unit 4 What can you do？ Part C Story time老鼠和蛇的故事教學中，教師在結尾處多加了“螳螂捕蟬，黃雀在后”的圖片。老鼠憑借自己的智慧成功從蛇手上逃脫，正當蛇非常生氣的時候卻被老鷹抓獲了，那么蛇也能像老鼠一樣從老鷹手上逃脫嗎？有些學生續編了蛇被老鷹吃了的結尾，因為蛇沒有老鼠的智慧。但有些學生的角色代入感非常強，他們續編了小蛇使計從老鷹嘴里逃脫的故事。教師的引領和學生的創造，讓原本靜止的圖片和文本有了新的活力。

綜上所述，在英語學習活動觀的指導下，小學英語故事教學有了更加宏觀的實施路徑。為實現基于英語學習活動觀的深度學習理念，教師要善于借助教材資源創設學習理解、應用實踐、遷移創新的學習活動，引導學生在活動中學習故事、理解故事、品鑒故事，從不同視角、不同維度優化小學英語故事教學，促進英語學科核心素養的發展。

■參考文獻

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